五年级语文教学案例

1、五年级语文桂花雨教学案例教学片断阅读语段，回答问题。（1）、桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒 子里，可以加在茶叶里泡茶，过年的时候还可以做糕饼。全年，整个 村子都浸在桂花的香气里。（2）杭州的桂花可谓香飘十里，可母亲说： “这里的桂花在香， 也比不上家乡院子里的桂花。 ”（为衬托家乡桂花的香，当生读 “杭州有一处小山，全是桂花树， 花开时那才是香飘十里。 ”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些， 让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更 慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了） 。师又巧妙地说： “是呀， 自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，

2、也比不 上家乡院子里的桂花。 怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香 呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子， 看看到底是不是 真的比满陇桂雨还要香。 ”多机智的质疑啊！）师：同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？生1：地方不一样，香味可能也不一样。生2：从香味上，应该是没有区别的。 师：地方不一样，香味应该有些差异，但我们在这里不作考虑，我们我们认为从香气上，应该是没有区别的生3:：杭州的桂花香味应该更浓，因为小山上的桂花树多。师：对的，能发现这个问题，说明你的思维很敏锐的。这就是我 们要找到对问题分析的突破口。师：那母亲为什么要这样说？生1：母亲说这样的话，是因为母亲有

3、一种家乡的情结，也就是 热爱家乡的感情。师：要具体分析。生2：母亲每年都闻着院子里的香气，关注桂花，收获桂花，母 亲的生活中充满着有关桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶” 、“挂 花糕”。师：（点拨）母亲长年都闻着院子里的桂花的香气，关注桂花， 收获桂花，体会着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花 茶师：桂花，已充盈她的生活的全部空间。 师：为什么在母亲的感觉里，家乡的桂花是最好的呢？生1：家乡院子里的那棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母 亲生活乃至生命的一部分。生2：挂花是没有区别的，问题是母亲不是用嗅觉区分桂花，而 是用情感在体味它们。生3：我们可以看出，家乡在母亲的心中的分量是比

4、较重的。师：（小结）母亲说这样的话，这与“孩子是自己的亲” 、“月是 故乡的明”如出一辙。师：你们理解得很好的。以后就这样多角度地去分析理解课文中 语段案例分析：桂花雨围绕作者家乡桂花的 香”，首尾呼应的两次介绍作者。 导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一 生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡 桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句 子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的 听课老师从 闻香”进入到了作者琦君 思乡”的精神家园。重点语段”可谓牵动全文的线索，马老师在充分研读文本的基 础上，非常准确地找准了发

5、力点即 家乡桂花香，思恋家乡”这一思想 感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说 J 千个读者 就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验 也是丰富的，特别是对于 全年”、浸”、摇花乐”这些字眼的理解， 还有对 次们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一 个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分 享者。反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化 整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得 探究的问题。马老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问 题：现在