苏教版数学二年级上册教案 认图形

1、.苏教版数学二年级上册教案 认图形教学内容：教科书第2627页的内容。教材简析：学生在一年级时已经认识了长方形、正方形、三角形等平面图形，这是本节课的学习的支撑点。本课教材严密联络学生的已有经历，引导学生先把已经学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形，并以此为起点，引导学生主动关注图形边的数量，使学生在自主探究中认识五边形和六边形，形成要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边的认识，为今后进一步学习平面图形作准备。在想想做做教材安排了折、剪、拼、搭等多种操作活动，调动学生多种感官参与，充分感知四边形、五边形、六边形的特点，让他们在兴趣盎然的活动中充分感受图形之间的联络和变换，开展空

2、间观念。教学目的：1、让学生通过观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。2、通过图形的折、剪、拼、搭等理论操作活动，使学生体会图形的变换和联络，开展空间观念。3、初步激发学生在活动中的参与意识，培养对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识。教学重点：通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。教学难点：在折、拼、剪、搭等活动中体会图形的变换和联络。教具准备：多媒体课件学具准备：每人假设干根小棒、一个信封，内装一套四、五、六边形纸片地砖纹样、一张正方形纸，一把剪刀。教学过程：一、情境导入，激发兴趣出示情景图：小朋友，新年里小狗史努比盖了一座新房子，看多

3、漂亮！可惜还没铺地砖，史努比正为该铺什么地砖发愁呢！小朋友们，你们愿意帮它去挑选一下吗？二、理论操作，自主探究一认识四边形1、引导观察：让我们先来看看地砖样品吧多媒体出示请小朋友把自己信封中的地砖样品拿出来放在桌上。看，这些地砖的形状可真多。你认识其中的哪几种图形呢？把它们找出来放在一边。学生独立操作。指名汇报：你找的是哪些图形？根据学生的答复逐一出示长方形、正方形、平行四边形等图形引导发现：观察一下，这几种图形有什么一样的地方？都有四个角，四条边评：巧妙设计贴近生活的情境，使抽象的几何图形的认识建立在已有的经历上，使新知的展开显得非常自然。2、建立概念认识边：真不错，你们已经认识边了！谁来把

4、正方形的边指给大家看看？指名板演提醒边：象这样直直的一条，我们就叫它边板书：边数边：先拿起自己的正方形，摸一摸它的边，再数一数正方形有几条边？老师根据学生数的方法强调：数的时候要按一定的顺序，注意首尾相连小结：正方形有四条边，我们就说正方形是由四条边围成的。演示：围成那么长方形和平行四边形是由几条边围成的呢？先自己数一数，再告诉同桌。小结：通过数一数这些形状的边，我们发现它们都是由四条边围成的，板书：4我们就可以把它们归为一类，给他们取个共同的名字，叫四边形板书：四边形评：在这个环节中，学生在老师的引导下，通过找一找，数一数，唤起学生已有的知识经历，并以此为起点，引导学生关注这些图形边的数量，

5、并体会到可以根据图形的边的数量来命名，为后面学习五、六边形巧设伏笔。3、稳固认识：再找一找，你们桌上还有四边形地砖吗？指名展示其他同学判断：你们认为他找得对吗？为什么？完成想想做做第1题判断：下面哪些图形是四边形？是的在 里画。学生独立完成后汇报，并说说剩下的图形为什么不是四边形？评：抓联络是认识事物的一种方法。这里让学生继续找出其他的四边形，使学生能用联络的目光来认识四边形有四条边的共性，并通过使学生对四边形的认识更进了一步。二认识五边形、六边形1、分类、探究提出要求：观察桌上剩下的地砖，你能把它们按照形状分一分吗？学生操作：先分一分，再告诉你的同桌，你是根据什么分的？指名板演。汇报分法：你

6、是怎样分的？五条边的分在一起，六条边的分在一起为什么要这样分？你能分别给他们取个名字吗？根据学生答复板书：五边形、六边形验证：他说得对吗？让我们一起拿起自己的地砖数数看。小结：由五条边围成的图形叫什么名字？由六条边围成的呢？2、稳固认识：完成想想做做第2题提问：你会用小棒搭一个五边形吗？尝试操作：每人独立搭一个五边形交流汇报：搭一个 五边形，你用了几根小棒？指名板演考虑：搭一个五边形最少需要几根小棒？为什么？搭一个六边形最少需要几根小棒呢？请你搭搭看。评：通过组织分类、取名活动，使学生利用认识四边形的经历自主迁移，从而建立五、六边形的概念，并形成要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边的认

7、识，使学生充分体会到学习数学的乐趣。3、课堂小结，提醒课题：刚刚，我们把这些地砖按形状分成了几类？在分的过程中我们认识了哪些图形？四边形、五边形、六边形真了不起，今天我们要认识的图形，你们都已经认识啦！板书课题三、稳固练习，深化认识1、完成想想做做第3题提出要求：先数一数这些图形各有几条边，照样子写在图形上，再填表。学生独立完成后汇报。2、完成想想做做第4题先电脑演示折法，让学生说说折出的是几边形。让学生照样子折，边折边自己填空。学生独立完成后汇报。3、完成想想做做第5题尝试练习：先自己试着动手分一分。汇报交流：指名展示你是怎样分的？小结：分的时候可以从一个顶点开场，每次分出一个三角形，就能使

8、分到的三角形个数最少。四、全课总结今天，我们认识了哪些图形？你有什么收获呢？六、拓展思维完成想想做做第6题提出问题：在一张正方形的纸上剪下一个三角形，剩下的是一个什么图形？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原

9、意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。小组交流、合作：先动手剪一剪，看看和你猜的一样吗？再互相交流。全班交流，互相展示“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也

10、是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。评：在稳固环节，老师通过组织各种折、剪、拼、搭等理论操作活动，不仅使学生对这些图形的认识更深化、更明晰，而且也使学生对图形间的联络和变换产生浓重的兴趣，这样做有利于培养学生空间观念，培养学生在动态中认识事物。也有利于激发学生富有个性的探究和

11、尝试，激活学生发散性思维，培养创新意识和数学才能。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首