密度物理教学反思

1、密度物理教学反思密度物理教学反思1 一、课题提出，小组初探 本节课前老师利用同学的其次课堂活动时间事先向同学们提出这样一个问题：“假如你手边不同时具备天平和量筒，却有一些其他器材，你能否奇妙地运用所学到的物理学问，去测出盐水的密度?你能找出多少种方案?”课题提出后同学们立刻谈论开了，热忱很高，自由结合成一个个小组讨论争论，查阅书籍，上网扫瞄，主动设计方案和试验方法，争论讨论出的方案有的组多达12个。有一组竟在网上查到要用高中学的学问才能解决的方法。 二、组际沟通，再次探究 老师课前把备课组的老师们集体争论能想到的方法所涉及到的试验器材在讲台各预备了几组；课堂上，首先让各小组长把自己组所设计的方

2、案有多少种、所需器材和试验步骤简述出来，其他小组对不明白、不清晰处可提出质疑。例如：有个小组用杠杆、两个相同的小瓶、水、刻度尺来测盐水密度，其他小组有同学不明白，让他们说出原理来，该组立刻有同学到黑板上写出了“水Vl1=盐水Vl2，量出l1、l2即可。”但是又有同学问：“两个小瓶的质量不考虑吗?”他们答道：“这个问题我们早想到了，我们选择的两个小瓶质量是相等的。”经过小组之间充分争论和沟通，应当说每一个同学对密度测量这个问题都有了新的熟悉。为了让每一组都有展现自己的机会，老师要求各小组把本组认为设计最科学的方案步骤说出来并写出板书，让其他同学听听有没有不同看法，然后每组按自己设计的方法开头试验

3、，来验证此方案的可行性，并让不同小组间互派观看员，以便试验结束后进行论证分析。 同学们迫不及待地站起来，到讲台选取试验所需的器材，有选杠杆、弹簧测力计的，有选U形管、煤油的，还有选弹簧测力计、铁块和水杯的，等等。有的小组还选择两套器材，分两个试验来进行对比。 由于老师给了同学充分的思索、争论时间，给了他们能领悟并综合运用学问的空间，同学们才能把问题想得深，想得广，想得全。在此过程中观看员将看到的问题记录下来，是为了进行组与组之间的切磋，并熬炼和考查双方的语言表达力量和规律思维力量。 三、试验分析，深化探究 各组仔细做完试验，将试验结果，即表达式和测得数据进行板书，使之方案表达完整，然后由观看员

4、提出问题或质疑方案的科学性，被质疑小组同学都争先恐后地答辩。例如：“你们将量筒挺直放在天平盘上称量，能放稳吗?是否可操作性差?”“我们是依据天平实际来这样做的，由于我们所用量筒不大，发觉它放在天平盘上较稳，并且认为这样挺直测出体积和质量会误差小。”再例如：“你们组为什么先向U形管内倒入盐水就做胜利了，开头时你们先倒入的是煤油，为什么不出现液面差?”“开头时我们忽视了煤油密度小于盐水密度的问题，倒入盐水时发觉有盐水冲入煤油中，煤油柱中间有盐水柱，所以我们又转变了做法。”观看员们提出的问题许多：“你们先称铁块在水中所受的重力，不科学，误差大。”“天平指针不静止能算天平平衡吗?”“刻度尺测液体深度时

5、应当估读。”“你们测出的盐水密度为什么比水还小?”等等。 在同学“双方”的争论中，对同学感到疑难或难劝说的问题，老师准时启发，适当引导和点拨，真正使同学们越辩越明，越说越清。 最终还设计了各组评议争论环节，对每小组提出的试验探究方案的器材选择、步骤的合理性、表达公式及试验数据进行分析，并对其优劣进行评价。其实在此过程中有些组的方案经实践检验是不胜利的，为此他们学会了如何评估他人和自己所做的工作；有些组做得特别胜利，同学们心情兴奋，享受到胜利的喜悦。他们对经受探究实践所学到的东西会刻骨铭心的，同时还能体验到科学探究迂回曲折和学问的来之不易。 四、课后思索 通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们

6、看到，同学首先是特别欢迎这样的课型，他们觉得既紧急又轻松。在仔细争论预备的过程中，给了同学解放思想、发散思维、提高力量、展现特长的机会，开拓了同学自行探究的空间，满意了同学盼望自己是一个发觉者、讨论者的愿望。本课题的讨论，也拓展了老师对同学全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价同学学习效果的“好”与“差”，现在通过“讨论性学习”，来展现、评价同学的语言表达力量、分析纠错力量、动手试验力量、综合应用学问力量、协作协作意识等，这样对同学的评价更合理、更客观，而且有利于提高同学的自信念和学习的主动性。 密度物理教学反思2 生活离不开物理，物理离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活。本课

7、题我从生活实际中引出物理问题，又用物理学问来解决生活中的问题，让同学体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格根据新课标的要求来操作。 主要表现在以下几个方面： 1.注意启发式教学，发挥同学的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由同学分组进行科学探究活动，自主地进行试验讨论，师生共同运用比较法分析试验数据，通过细心设计的启发性的问题，来从同学的已有的学问结构动身，启发同学的思维，通过探究，使同学熟识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采纳了充分调动同学思索的方法，使同学始终处于主动思索探究的学习活动中完听意义建构。 2.加强物理过程教学，渗

8、透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的试验数据时，不是挺直计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较，然后再通过计算机来处理数据（同学不在课堂上花时间用于计算），让同学逐步熟识到对同一物质质量跟体积的比值是肯定的，而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学讨论的方法。 3.与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深同学对密度概念的理解，又能使同学体会到比值定义物理量的方法，知

9、道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处，为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的基础。 密度物理教学反思3 往往一个学问点要连续讲解多遍才能把握。最近教学密度的相关学问，同学的表现令人懊丧。现在反思自己的教学过程，还是有许多地方值得加强的。 什么是密度？当时我想，同学是不理解密度的概念，有什么好方法能使同学较简单理解呢？在密度新课的教学中，我根据教材中的探究物质的质量与体积的关系的方法引入新课，分别测量出不同体积的铜块和铝块的质量的大小，列出表格，再以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连接起来，得到mv的图像，请同学们通过表格数据和图像，进行总结，得到用同种物

10、质的质量和体积成正比例关系，从而引出密度的概念及公式。课堂上我发觉，很多同学在方格纸上描点，再把这些点连接起来，得到mv的图像有困难，描点都不会，经过个别教导，还是很茫然！恨自己不是数学老师！ 接下来在密度学问的应用的讲解中，物理量与物理符号有的同学就搞不清了，运用公式计算更不行，后来看到有个物理老师讲解密度时用到了人口密度感觉比较浅显易懂，灵感立刻来到我的脑海中，于是我也尝试用人口密度来关心理解密度的概念和公式。 开头，请同学回答什么是人口密度，接着给出我们这一居民区的人口总数和面积，请同学算出人口密度，接着，再给出甲草地2平方米的面积内有400棵草，乙草地3平方米的面积上有480棵草，请同学