8第七章日内瓦学派心理学

1、第七章第七章 日内瓦学派心理学日内瓦学派心理学心理学专业基础课程心理学专业基础课程舒跃育西北师范大学心理学院Email：psy-v日内瓦学派日内瓦学派（Geneva School），又称皮亚杰学派皮亚杰学派（Piagetian School），是当代儿童心理学与发展心理学中的主要学派之一，20世纪50年代由瑞士著名心理学家皮亚杰创立。 该学派是以日内瓦大学的发生认识论国际中心为主要基地，以研究儿童认知发展为主要内容的学术共同体。v日内瓦学派旨在通过对儿童的科学概念以及心理运算起源的实验分析，探索智慧形成和认知机制的发生发展规律。v该学派的最初活动可以追溯到20世纪20年代皮亚杰在巴黎比纳实验室

2、所进行的儿童智慧研究。皮亚杰在日内瓦大学任教期间，组织了一批志同道合者，构成了日内瓦学派的基本队伍。v1950年，发生认识论导论三卷集出版，编织着发生认识论体系的建立。1980年，37卷的研究专集的出版，发生认识论臻于成熟。内容提要v1、日内瓦学派产生的历史背景v2、皮亚杰的发生认识论原理v3、新皮亚杰学派的特点v4、对日内瓦学派的评价1、日内瓦学派产生的历史背景v哲学背景 康德哲学的影响（皮亚杰从经验角度重新考察康德的诸如时间、空间、因果性等基本范畴）； 结构主义的影响（通过存在于个体之中个共有结构解释事物，传统的结构主义强调先验结构，皮亚杰强调结构的发生） 操作主义的影响v自然科学背景 生

3、物学的影响：渐成论智慧胚胎学 布尔代数、符号逻辑和控制论的影响v心理学背景 机能主义、格式塔心理学2、皮亚杰的发生认识论原理v让皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），瑞士著名的儿童心理学家，发生认识论的创始人。被誉为除弗洛伊德之外的另一位思想“巨人”。v皮亚杰出生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪明过人，10岁的时候曾发表过关于鸟类生活的文章，有科学神童之称。v1918年毕业于纳沙泰尔大学获生物学博士学位。先后在苏黎世、巴黎从事儿童测验工作。1921年，任日内瓦大学卢梭学院实验室主任。1941年任教育学院院长。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第十四届国际心理科学联合会主席

4、。1955年在日内瓦大学创立“国际发生认识论中心”，并担任主任，直至去世。v主要著作：儿童的语言与思维、儿童的判断与推理、发生认识论原理 2.1 发生认识论的实质与核心v 发生认识论是一种研究认识（或知识）的结构、发生发展过程及其心理起源的学说。v 发生认识论的实质是研究认知结构的历史发生和个体发生，也就是探索概念和范畴的发生和发展。它并不关心个体如何获得任何具体的知识，而是关心知识的普遍形式和结构，如时间、空间、因果性、必然性等“概念发展史”。v发生认识论的核心是主客体相互作用的儿童发展心理学。皮亚杰认为，认识既不发生于客体，也不发生于主体，而是发生于主客体的活动之中，活动的特性就在于它是主

5、客体相互作用的过程。2.2 2.2 发生认识论的基本理论发生认识论的基本理论v2.2.1 2.2.1 智慧的本质智慧的本质 皮亚杰认为，智慧就是适应适应，而适应则依赖于有机体的同化同化和顺应顺应两种功能的协调，是有机体和环境取得平衡平衡。 认识结构的四个基本概念：v 图式（schema）v 同化（assimilation）v 顺应（accommodation）v 平衡（equilibrium） 心理发展的影响因素：v 成熟；物理环境；社会环境；平衡化v2.2.2 心理发展阶段理论 心理发展阶段理论v 儿童的心理发展可以划分为具有质的差异的几个连续阶段，每一个阶段都有一个整体结构作为该阶段行为模

6、式的主要特征；v 前一阶段的结构是后一阶段结构的基础；v 发展的阶段不是阶梯式的，而具有一定的交叉重叠；v 各阶段与特定的年龄向联系，但不是由年龄所决定。 儿童心理发展的四个阶段v 感知运动阶段（出生-2岁）v 前运算阶段（2-7岁）v 具体运算阶段（7-11岁）v 形式运算阶段（11岁以后）2.3 发生认识论的研究方法v皮亚杰在综合观察法、询问法、测验法和实验法的基础上提出了一种综合的临床法：这种方法是研究者和儿童在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，让他们看一些实物或向他们提出一些特定的问题，从而收集资料的一种方法。v皮亚杰临床法的特点：参与同自然观察相结合；研究对象是少数人，甚至个案； 设计丰富多彩的小实验和灵活的谈话； 具有新颖严密的分析工具； 不限制被试的反应，强调从个体自发的反应中进行推理分析其心理历程。3 新皮亚杰学派的特点v新皮亚杰学派，又称为后皮亚杰学派，是把信息加工的观点和发生认识论相结合而形成的研究儿童认知发展的心理学流派。v新皮亚杰学派的特点：克服皮亚杰只研究认知发展普遍性和一般规律的局限，着重探讨儿童认知发展中的非普遍性特征或个体差异问题； 转向智慧发展心理研究的轨道； 弥补认知发展机制一般化和笼统研究的缺陷，使认知转换机制的研究更加具体