指导幼儿创造性游戏的策略

1、指导幼儿创造性游戏的策略摘要：但是在现实的生活中，很多时候都是教师来选择游戏的材料和主题，幼儿只是根据教师的指导进行教师意愿中的游戏，4韩绮君.幼儿园游戏教师指导的个案研究D.西安：西安大学，2006.,促小班幼儿游戏积极性策略初探，中国校外教育（基教版），2011年1期.摘要游戏伴随着幼儿的成长。幼儿在游戏中可以得到全面发展，不仅可以开发智力，发挥创造力，还可以培养荣誉感和相互协作的能力。游戏是幼儿自发的，是幼儿自愿的，在游戏的过程中更有助于促进幼儿主动去探索并解决问题。教师可以给予一定的指导，但是不能代替幼儿去游戏。并且在游戏的过程中，教师不要急于把知识告诉幼儿，也不要去阻碍幼儿的想法，让

2、幼儿能够更多的体验游戏中的经验，并从中得到快乐，这样才能使幼儿真正地成为游戏的主人。所以在游戏中教师的指导策略是重要的。关键词教师；幼儿游戏；指导策略幼儿在进入到幼儿园以后的这个阶段，身体长高、长壮，眼界更加开阔，独立意识增强。纲要也指出我们要尊重孩子的年龄特点和发展规律，以游戏活动为基本，促进幼儿个性的发展。只要是好玩的，能满足幼儿生理心理的需要的，幼儿就会很积极主动。游戏正是以愉快、轻松为主题。游戏实是儿童的良师，在游戏中幼儿可以学到很多经验，体验到“小人物”中的“大人物”。一、游戏对幼儿的价值游戏伴随着幼儿的成长。幼儿在游戏中可以得到全面发展，不仅可以开发智力，发挥创造力，还可以培养荣誉

3、感和相互协作的能力。针对幼儿游戏价值的发展，国内外许多研究者进行了比较详细的分析。第一，从游戏对幼儿全面发展进行了分析，第二，从游戏对幼儿的个性发展进行了分析。游戏在幼儿的生活学习中是非常重要的。（一）游戏可以丰富幼儿知识幼儿可以在追逐游戏中认知快慢，可以在声音游戏中认知嗓音的粗细、声音的大小，还可以发挥创造力。例如在手工活动中，幼儿会考虑：我要做什么样的东西？它是什么样子的？用哪一种材料做？怎样做才像？幼儿在游戏中学习并全面发展。游戏的作用是积极的。比如：在曲棍球馆活动时，幼儿对曲棍球刚开始并不是很了解也不了解曲棍球的游戏规则。但是在教师指导的作用下，幼儿会对曲棍球有一定的了解。在足球馆活动

4、时，幼儿会慢慢地了解足球是需要眼睛和脚的有力配合才能将足球踢进对方的球门，从而对足球又有了进一步的认识。在这种状态下，身体的各个器官都能得到健康发展。（二）游戏可以帮助发展社会性人类是一种高级动物，是一种懂得和别人相处的动物。游戏都是有规则的，通过在游戏中体验规则的意识，从而开始了解社会中人与人相处的基本规范，从而受到潜移默化的品德教育。有的女孩喜欢在梳妆台面前学着妈妈的样子化妆，通过这样的动作和行为来体验大人的思想感情，并根据自己的思考来调节自己的行为。在游戏中为了能更好地达到游戏的目的，就要克服困难，积极主动地去解决在游戏过程中的问题，这样就有助于促进幼儿主动去探索并解决问题。在游戏中的孩

5、子反映自然与社会的美。如：在春天，幼儿园会组织幼儿进行栽培植物、蔬菜、水果的活动。从植物是一个小小的种子开始，慢慢去浇水，去施肥，在这个过程中去体验大自然的美好。在日常的课程中，将观察融入游戏中，将植物的生长过程编到儿歌里面，将传统美德加入韵律中。而且，还可以满足他们用行为表现美的愿望。（三）游戏可以促进幼儿身体和心理的发展幼儿在生活中想可以像大人一样的生活，但是这种想法是很难实现的。实践证明在角色扮演中幼儿可以缓解内心的恐惧。在游戏中可以暂时忘记想家人的想法。比如：字母班的幼儿刚入园的时候，当爸爸妈妈离开的那一霎都会痛哭流涕。因为和家人的分离可能会使幼儿在那一瞬间精神崩溃。如果教师在这个时候

6、将幼儿的注意力转移的情况下，组织简单易懂，或者能满足幼儿参加成人活动的愿望。这对降低幼儿的分离焦虑有很大的帮助作用。二、教师指导幼儿游戏时存在的问题（一）缺乏观察幼儿在进行区角活动时，有的幼儿会很有秩序的取自己的进区标记放在自己喜欢的区角进行游戏。但是有的幼儿便不会一直坐在椅子上。比如：早晨幼儿进入班级，首先看看美工区有小朋友画画，他也拿了一张纸和画笔。可是，他画了没几笔便放下画笔去建构区进行搭建。这时教师没有进行仔细的观察就会去制止。结果这个孩子是因为建构区有一位小朋友需要帮助。这时就出现了一些教师想观察却不会做观察，想记录却不会记录，做了记录不会统计的现象。有的老师认为，幼儿只要在游戏的过

7、程中开心、快乐，不出事就好，也不需要教师在旁边指导。他们把幼儿的游戏当成了自己休息的时间，根本不去观察和了解。这些都是属于观念层面的原因。现在，大部分教师不知道怎样去观察，观察什么，为什么要观察。比如：教师和幼儿进行游戏时不知道是只观察一位幼儿还是一组的幼儿都观察？是观察幼儿的语言还是观察幼儿的动作？观察幼儿有什么意义？就算是有的教师知道去观察幼完的游戏，但是在做记录的时候教师不自觉地将自己主观的想法强加给幼儿。比如：在幼儿游戏的过程中，一位幼儿拿起一些积木块，看着这些积木块，他什么也没有做。就这一动作，有些教师就会记录成“在幼儿游戏的过程中，一位幼儿拿起一些积木块，一边拿着一边可能在想：我搭

8、成什么呢？”这些就属于技术层面的原因。（二）缺乏尊重教师在进行小组游戏的时候，总想着如何去控制幼儿，怎样能顺利地把游戏更好地进行并让幼儿理解游戏的意义和玩法。教师有时会把要传授给幼儿的道理“成人化”。讲的过于书面，使得幼儿无法更好的理解。或者是因为幼儿在活动中速度较慢花费时间较长而在游戏的过程中采取教师包办或是为了游戏的过程而对幼儿提出的问题或是行动进行忽略，这样造成对幼儿的不尊重。游戏是幼儿自发的，是幼儿自愿的。教师可以给予一定的指导，但是不能代替幼儿去游戏。幼儿是游戏的主人。在游戏中幼儿有权利选择和谁玩，怎么玩，玩什么。教师应尊重幼儿的选择。（三）缺乏对游戏差异性的认识游戏可以满足幼儿的需

9、求并使幼儿快乐，在游戏中幼儿可以享受游戏带给他们的满足感，让游戏发挥充分的想象力。有些教师经常会忽略幼儿的特点和在这阶段的需要，导致幼儿不能尽情地发挥自己的想法，也很少重视幼儿是否理解游戏的意义，只一味传授成人化的道理。教师还要根据幼儿的年龄特点提供与其相应的游戏，做出不同的安排计划，避免一刀切的情况。比如：中班和小班的幼儿在一起游戏时，教师讲解游戏规则时，中班的幼儿就可以仔细聆听并按照规则进行游戏。而小班的幼儿就需要教师一次又一次的重复和示范才能进行游戏。对于同样是中班的幼儿，在接力棒比赛中就有着不同的表现。要求幼儿要弓着腿，伸右手进行准备。这样中班的要求就与幼儿在小班进行游戏时的要求不同。

10、（四）缺乏足够的沟通幼儿在游戏的时候会需要材料，这时选择材料应该不是教师去选择，而是要让幼儿自己去选择。教师在教学过程中会提供各式各样的教具来让幼儿摆弄，以发展幼儿的智力，让幼儿能够更多的体验生活中的经验，并从中得到快乐。但是在现实的生活中，很多时候都是教师来选择游戏的材料和主题，幼儿只是根据教师的指导进行教师意愿中的游戏。这样就使幼儿得不到自己意愿上的表达。这种不是主观上的游戏，看上去是在对幼儿进行教育，其实对于幼儿来说只是在完成任务，并不是在真正地游戏。想当然的认为安排的活动是适合幼儿的，并没有跟幼儿有良好的沟通，是不够尊重幼儿的。三、解决教师参与及指导幼儿游戏问题的对策（一）在游戏的过程

11、中教师要进行有计划的观察教师要对幼儿的游戏过程做记录，针对记录的内容要仔细的研究，分析。比如抛球游戏中，教师可以观察这个游戏的受欢迎程度，幼儿听到玩这个游戏时是什么样的表情？这个游戏中哪些幼儿愿意去抢球，哪些幼儿只是被动的接球？除了认真记录外，教师还要加强学习，学习规范的数据分析方法，在获得观察记录后，用科学的方法加以分析，避免得出有偏差的结论。在得到更多的了解下，才能更好地做出相应的对策来指导幼儿。（二）在游戏的过程中要让幼儿做主人教师应该时刻记住：游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人。在游戏中教师不应该一直讲述幼儿是怎样玩，怎么玩对怎么玩错。教师应该让幼儿主动地去探索事物的玩法。同样以抛球游

12、戏为例，教师应当尽量减少自己去抢球的次数，让幼儿自己在活动中占有主动权。在日常生活、游戏和教学引导中，教师最好不要急于把知识告诉幼儿，也不要去阻碍幼儿的想法。让幼儿多多地去表达，才能使幼儿不断地进步。这样才能使幼儿真正地成为游戏的主人。这就是我们教师指导幼儿游戏的关键所在。（三）在设计游戏时要注意幼儿的发展在实践中，我们发现教师在有许多成功的经验的同时也存在对游戏的过程缺乏有计划、细致的观察，与参与游戏的幼儿缺乏足够的沟通，对幼儿游戏、幼儿年龄的差异性缺乏认识等问题。举例说明，幼儿园的一些教师很喜欢跟幼儿玩“我们都是木头人”这个游戏，大班、中班、小班的幼儿都玩这个游戏，但是游戏中这三个年龄段的

13、幼儿表现有什么差异？幼儿在游戏过程中扮演木头人的时候是怎么样的心理？他们安静的时间最多能维持几分钟？这些问题却鲜有教师能够回答。另外，在游戏中我们还应将美化、教育化、幼儿化、游戏化等综合考虑，因地制宜，因材施教；要有适合各个年龄段发展水平的空间，有适合四季游戏活动的空间策略，利用自然因素和空间因素要充分考虑环境构成问题。例如：运动器械区、集体运动场地区、攀爬区、草坪、涂涂画画区要协调有序，综合运用。（四）在游戏的过程中要重视游戏与幼儿之间的差异性幼儿在幼儿期时，游戏存在着不可小觑的意义。针对不同年龄的幼儿，教师在设计游戏时要注意幼儿是否有兴趣，设计的游戏是不是符合幼儿的发展水平以及幼儿社会性的

14、发展是否能够理解游戏的内容。比如举办运动会时，幼儿园字母班的比赛项目是爬，小班的比赛项目是走平衡木，中班的比赛项目是跨跳，大班的比赛项目是足球。这样才能促进幼儿成长。针对相同年龄的不同幼儿，每个幼儿都是不同的，每个人的发展特点和社会经验都不同。总之，幼儿的游戏是快乐的，享受的，富有想象力的。游戏让幼儿认识了不同的事物，接触了不同的角色，学习了不同的生活经验，促进了幼儿身心发展和素质的发展。教师只有本着认真负责的态度采用科学的方法，有计划地做好游戏观察、充分尊重幼儿、注重幼儿游戏的差异化，才能分析好幼儿游戏存在的问题，发挥好教师的作用，让幼儿成为真正的主人，快乐地成长。参考文献：1 幼儿园教育指

15、导纲要（试行）.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社.2 蔡洪菊，吴珏华.浅谈教师对幼儿游戏的支持J.学前教育研究，2007（Z1）：151-152.3刘晓枫试论幼儿游戏中的创造性与培养J.科技信息，2007（7）:195-196.4 韩绮君.幼儿园游戏教师指导的个案研究D.西安：西安大学，2006.5 华爱华.幼儿游戏理论M.上海：上海教育出版社，（2011）：155-156.6贾霞萍，解腊梅.关于中小学课余生活的调查研究J.教育理论与实践，2008（35）:4648.7 胡金香.幼儿游戏中的显性和隐形作用J.基础教育研究，1995（1）：42-43.8Robin，RHGeneralLinguisticsM.北京教学与研究出版社，（2000）：57-58.9 邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策.幼儿教育教育教学，2003年3期.10 张海娟.让游戏能更好地展示自己的舞台.软件（教