探究性教学在教学中的作用

1、探究性教学在教学中的作用在少教多学的教学理念当中提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生

2、实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻思考问题，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？一、逐步树立学生的自信心，将被动转变为主动做学习的主人这是艰难的第一步，刚开始学生不敢将自己对问题的看法大胆说出来。主要原因是不够自信、怕别的同学笑话他说错等，面对这种情况我让他们自己对自己说：“我能行，我最棒！”。鼓励他们大胆踊跃发言，即使回答的不对我也不会正面批评，反而称赞他能大胆发言

3、的勇气。时间久了孩子们就放开了，后来每一节语文课的课前三分钟时间我要求学生进行口语交际活动、认真预习课文、设计本课导入语、借助工具书扫清生字词障碍等，在这样循序渐进的教学引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课。课堂上，让学生交流学习生字词的心得、记好课堂笔记、大胆质疑、积极回答问题以及各类小组竞赛活动等，使学生在学习中发现乐趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，达到事半功倍的效果。这样一来当学习的责任能真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的、有效的学习，这样才能潜移默化的养成学生自觉学习的良好习惯，而这些

4、要归功于“少教多学”。二、通力合作，相互配合，进行探究性学习在新课程理念下的语文课堂教学，提倡老师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验和表现。合作学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在讲只有一个地球时，课文的思路十分明确，地球的美丽和渺小，资源有限，资源不可再生，人类本能移居。这四的问题分给八个小组来解决。孩子分成四人一个小组，四人当中有好中差三种学生，一号是学习较好的学生，二号和三号是学习在班里占中间的学生，四号是薄弱生。先是一号同学带领分析，在一号的分析中四号便有话可说，并能树立自信。二号和三号补充，最后一号总结，最终由四号学生来向大家汇报。这样

5、形成“兵教兵、兵练兵”相互促进、相互提高的一对一模式，“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”学生通过交流分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。这样，课堂中语文知识有效增长的同时，也就成为学生人格的健全与发展过程，这样的课堂才是新课程理念下的语文有效课堂。三、转变观念，互换角色，积极参与探究活动和推动“少教多学”在探究性教学当中老师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者。教师在适当的时间、用适当的方法予以支持，予以引导，使探究越来越广泛。越来越深入，知识在探究中获得，思维在探究发展，素质在探究中提高。

6、在最后一头战象的课堂上我采用配乐试诵读，在诵读的过程当中再配上带点忧伤悲壮的音乐。学生快速走进美丽的西双版纳，来到战斗英雄嘎竣身边。课文集中描述了英雄垂暮、凭吊战场、重披战甲、庄严归去四处场景，每一处都十分感人。我就引导学生从感动入手，让孩子找出文章中最让你感动的词语、句子及段落，并说出感动的理由，学生通过有感情的朗读，很快就找出了相对应的知识点，通过小组合作探究，积极地向大家汇报各自的切身体会，同学们将一处处感人画面通过各自的体会进行重现，有许多同学因感动而热泪盈眶，并且分析了嘎竣的性格特点，总结出人与动物之间和谐共处、建立深厚友谊的必要性和现实意义。这节课学生在老师的引导和组织下，积极主动

7、探究性学习，从各自的角度分析和反馈对这篇课文中心思想的理解和感悟，从中体会到我学习、我快乐、我成长的乐趣。在知识诱惑下，激发学生的求知欲，从学生感兴趣的知识点入手，向立体化的方向延伸，带领学生“双手推开知识窗，一言激起千层浪”的境地，所以教师通过诱发传授知识，激活学生思维，让学生进行探究性学习，体现了少教多学的教学理念。四、学生大胆展示，享受探究乐趣在教学上，我大胆尝试，不断探索对新课堂教学的方式、方法，将课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力，引导他们能够在老师的组织下掌控课堂，完成教学目标，攻破重、难点，总结课文中心，并能联系实际生活，从中感悟为人处事、是非曲直等一些道理。我让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，对上课的学生进行个别辅导，让学生和我一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向我询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于我写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文