“系统化预习策略”在英语高效课堂中探究

1、. “系统化预习策略在英语高效课堂中的探究漳县一中 英语组 张贵元高效课堂提倡“先学后导，“以学生为本。教育教学希望通过学生的自主学习，进步课堂教学的有效性，从而进步中学生的学习才能。课前的系统化预习是指学生以个体或小组为单位，根据导学案，在老师的指导和引领下，有目的、有方案、有条理和有步骤地在课前自主学习新课程的学习活动。由此可见，在教育教学中，施行系统化预习是实现“主体先行的重要环节，是学生掌握和深化理解新知识的根底和前提。一、施行系统化预习的意义1. 培养学生的自学才能，养成良好的预习习惯高效课堂倡导让学生成为学习的主人。预习时学生需要认真阅读课本内容，用心考虑每一个词组、习惯用语、句子

2、构造、语法现象等，将新知识和已有知识经历联络起来，进展梳理，形成自己的知识网络，并在课堂上展示自己的预习成果。这样，有助于培养中学生独立解决问题的才能，进步自学才能，形成自主预习的良好习惯。2. 为学生提供探究空间，培养创新思维在高效课堂中，学生以小组为单位，以群学、对学、独学等形式，根据个人或小组的兴趣和才能提早预习新单词、新短语、新句型和新语法。学生在预习时遇到一些不懂的单词或句子，可以通过查字典、查阅相关参考资料、和其他同学讨论等方式去努力解决。在此过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，自由探究新知，解决自己或小组所遇到的困难。3. 增强学生听课的针对性，进步学习效率系统化预习是为了让学

3、生对即将要学的知识做到胸有成竹，心中有数。课前学生通过各种形式的交流和讨论，可以解决一些简单的英语问题，如重点短语的意思及使用、特殊句型的语法构造及使用场合等，老师可在课堂上重点讲解。这样一来，老师可以进步课堂教学效率，学生可以有针对性地去听，从而进步学习效率。4. 为课堂教学做准备，帮助老师构建课堂高效课堂要求学生多说多做，老师少说少做；学生可以自己掌握的知识老师尽量不要去讲解，学生难以掌握的知识老师要多指导。在进展系统化预习时，学生会对新知识有所收获和产生疑问。这样的英语教学生动有趣，学生学得轻松，老师教得也轻松，不仅有利于老师构建课堂，也有利于良好师生关系的建立。二、施行系统化预习的策略

4、1. 老师应树立全新理念，充分发挥主导作用老师树立“先学后导，问题评价的理念是施行高效课堂的重要前提。例如，对系统预习的活动，老师可以为学生提供特定的话题，让学生进展交流和讨论；此外，老师还可以给学生设计一些理论性较强的预习活动，如调查、角色扮演、讲故事、讲笑话等。这不仅能发挥老师的主导作用，也能发挥学生的主体作用。2. 老师应制订构造化预习目的，开展多样化预习活动有目的的预习才能到达相应的效果，没有目的的预习是盲目的，所以老师必须对学生提出详细预习的各项要求，包括预习目的、内容、时间以及预习所应到达的效果。同时，为了激发学生预习的兴趣，可开展丰富的系统化预习活动，例如小组组织单词记忆比赛、朗

5、读课文，通过小组编对话、角色扮演等方式，让学生感受到学习的无穷魅力。3. 制订科学的预习评价体系，充分调动学生的积极性传统的教学缺乏有效的评价手段，所以无法激起学生学习的兴趣。而评价是高效课堂重要的组成部分，要让学生更好地参与高效课堂，就必须有相应的奖惩机制。例如，学生在展示自己或小组的预习成果时，假设有自己的独到之处或创新之处，老师可用评语“做的好，很棒等话语给予鼓励，简练直接，鼓励学生更加努力；假设学生没有认真完成预习工作，老师就应给予相应的惩罚，可以让他讲一个笑话或表演一个小品等，从侧面锻炼学生才能的同时，也催促学生下次认真完成预习。三、学生应掌握的系统化预习方法凡事预那么立，不预那么废

6、，而“预就要有相应的方法，所以在进展系统化预习时，老师应指导学生做到以下几点：1. 通读课本，理解学习内容学生通过阅读课本，提早把握新课的重点，提早对疑问做出梳理，做到问题心中有数，上课目的明确，做好上课的心理准备。2. 圈点勾画，深化理解内容学生在阅读课本时，应主动考虑，将重点词汇、短语、习惯用语和疑难之处，用不同颜色的笔作出相应的标记，这有利于学生深化考虑并理解新课的重难点。3. 整理记录，构建知识体系学生在预习时可以以自己喜欢的方式，对课文中出现的或自己能联想到的近义词、反义词、固定搭配或句型等加以记录和整理。在此过程中，学生对即将要学习的知识点进展梳理和组织，有利于他们全面理解课文，构建知识体系。4. 考虑质疑，努力生成问题高效课堂提倡预习先行，先学后教，鼓励学生发现问题并设法解决问题，努力实现学习前置和问题前置。对学习稍差的学生要求不能太高，不管问题简单还是有难度，只要他能提出问题就应该给予鼓励，增强学生学习英语的自信心；而对学习优秀的学生就应该要求他深化考虑，学会质疑，尝试提出一些有价值的问题。5. 尝试练习，检验预习效果练习是检验预习效果的最正确手段。需要指出的是，英语是一门语言，对语言学习的检验不能单纯的只是练习、做题，应该多样化，通过检验，学生会发现自己对新知识的掌握程度，找出有疑问的