AliceinWonderland教学设计25

1、“十三五” 一般规划课题小学”以生为本，建构生成”课堂教学策略的实践与研究课题研究实验课课时教学设计课时教学目标承1 .通过本课的学习，学生能做到1）进一步巩固运用现在进行时，并能流利阅读相关句子。2） 80%以上的同 学能读懂故事并能完成相关的阅读练习题。3）部分同学能就老师提供的思维导图简要复述课文。4）认读相关词?匚 key, think, get through, run away, run after。2 .热身活动巩固运用进行时，复习学过的童话故事引入 主题，通过 watch and order, read and act, read and judge, retell the s

2、tory等方法兀成教学。3 .培养学生结合图片理解故事的能力以及根据上下文 猜测单词的能力。1.通过本课的学习，学生能做到 1）进一步巩固运用现授课年级五授课时间2017.10授课教师实验课课题Alice in Wonderland课型故事教学第几课时2课时教具学具前置性学习单多媒体课件，钥匙安徒生童话故事头饰教学 重点 与 难点教学重点：学生能在图片帮助下读懂故事并能完成相关练习。教学难点：理解些卜青景词汇并能简要复述课文。实验课所 研究的课 题方向本课米用前置性生成学习和情景生成学习两种学习法九实验课与 课题研究 的分析本课是故事教学，要求学生能在图片的帮助下读懂配图故事。因此，米用前 置

3、性学习方法可以让学生提前对故事有个大概了解，通过完成给图片排序和 根据故事读句子判断对错检测学生阅读情况，对学生能力有所了解，以便及 时调整教学步骤。而一些难理解的词句可以通过情景表演来理解和加深印象。实验课进 行课题研 究的构想课前我给学生发了前置性学习报告单，其中设计了两个题型，一是 看图排序，二是读句子判断对错，学生通过课前预习完成前置性学 习单对故事有个大概的了解，课堂上学起来便能有的放矢。对于一 些关键词，生词我计划通过情景表演的形式帮助学生理解和记忆。课时教学互动流程教师行为学生行为备注一. Warm -up Greeting and play a game: I'm a

4、wooden person.When Ss stop. T asks What are you doing?' 二、PresentationT: Look boys and girls. What am I doing?(Read a book.) T: Yes, I ' mreading a bookaboutAnderson'sFairyTales. Do you like fairy tales? What fairy tales do you know?(Multimedia show some covers of famous fairy tales.) To

5、day we Ye going to learn another fairy tale named Alice in Wonderland.1 .Watch and number(播放故事)After few minutes show the correct answer.2 .Have an intensive reading.Ss: Saym a wooden person , can't speak can't do.” And do actions51: I'm reading.52: I'm running.通过游戏活动“我是 木头人”复习现在进行 时

6、，为学习课文做铺垫。Ss: You are reading a book.Ss: Yes.（根据老师提供 的图片说出这些童话故Ss： watch the video then work in groups, check their answer of sheet1Read the story and learn the new words andexpressions.个别学生能说出几个童 话故事，如“三只小猪”，“丑小鸭”，其他的没学 过，于是我出示图片提 示，帮学生一起学习童话 故事，进而引出今天的童 话故事爱丽丝梦游仙 境，衔接自然。经过校对，四五幅图出现 答案不一，再引导看图确 定正确

7、答案。学生通过我的手势一下子猜出了 wearing 的意思。手势很重要，必要时 可以帮助学生理解生词。Read the story and learn the new words and expressions 1)Wearing a coat(板S1:I'mwearing auniform .52: He is wearing a coat.53: He'sthinking,Oh, dear! I'm late.”两组学生表演runs away和 runs after 然后 学生齐读这两个短语。最 后天空完成句子：Then the rabbit.Alice him.T

8、he rabbitbig hole. Alice hole.学生通过观察老师举 的例子明白了 find的意 思。然后展开讨论，找寻 这三个问题的答案。书）T : Look , I'm wearing a suit. What are you wearing?Answerthequestions: What is the rabbit wearing?What is he thinking?（做手势让 学生明白thinking 的意思并领读。2） thinking （板书） 3）runs awayruns after（通过 让学生戴头饰表演跑 和追感受和理解这两 个词的含义）4）jump

9、s into （教师师范动作让学 生感受该短语的意 思，然后让两个学生 表演。最后填空完成 句子）5）讲解a与the的 区别并举例。6）教授 find and key Question :Whatdoes Alice find?（通 过举例让学生明白 find 的意思。T: I can' t find my pen. Where is it? 做出找 寻的样子。Oh here当我说出 she' s wearing a uniform. 时学 生马上便知道uniform的 意思了，于是有的便会说" I'm wearing a uniform too. ” 既接受

10、了 新知又学会了根据上下 文理解意思。培养了学生 的理解能力。这两个词通过表演一下 子就明白了，所以动词通 过动作表现更好理解。从讲台跳到下边很好地 表现了 jump into。a和the是本课的一个 重难点，学生初步学习， 通过课文内容和举的例 子使学生很好地理解了 它们的区别。经过后面的 检测也足以证明孩子们 理解了。Find的解释很好，我通 过“找笔”形象地表达了 find ,使学生一下子明白it is。 I find it 。) Where is Alice now/?Is it a small door or a big door ? Nowgroup work, try to fi

11、nd the answers to the questions 。 7)get through 通过图片理解意思。 T: Can Alice get through the door? T: Yes, she is too big, but the door is so small. What can she do? What happens next? Now open your book on Page55 Look at the pictures and put the sentences in order.三、Practise 1.Read and judge2.retell the

12、story (T: draw the mind map and write the keywords,andretell the story.) 3.Completethesentences.(sheet3)Ss： Work in groups. Talk about the questions.Some students answer the three questions.Ss: No, she can t.Ss: Read and order.Thenread thesentences in order.Ss take out sheet2 check their answer in g

13、roups and talk about it.Ss: Retell the story in groups then some students come to the front, look at the mind map and retell the story.Ss: Finish sheet3.了 find这个生词的含义。学生在讨论第一个问题 时出现了异议，我做了一 些提示，让学生看前一幅 图，学生一下子恍然大 悟，统一了答案。学生在读句子时出现了 困惑，become 一词不明 白，于是我便说，Now I ' m Alice. When I drink the water i

14、n the bottle.（ 边说边做喝水 状）I becomesmall。（边 说边使自己缩小并蹲下 去。）这时学生便明白了， 解决了这一难点排序便 迎刃而解了。及时抓住课 堂生成资源是本课一亮 点。通过思维导图的方式复 述课文很好地给学生提 供了线索，学生在思维导 图的辅助下很快地学会 了复述课文。课时教学设计尾页课堂达标Read and completeOne day , Alice a white in the garden. Therabbit is a coat! ”Ondear! I ' n_!” says therabbit. Then the rabbit . Ali

15、ce him.The rabbit into a big hole. Alice jumps intotoo. Alice finds a smalland a small .Aliceopens the small door with the key. She get through the door. What can she do?Alice in WonderlandWearing a coatruns awayruns afterjumps intofindskeyget throughseesruns awayjumps intoruns afterdrinksbecomes sm

16、allcannot get throughHow funny! What's he doing here?Oh, dear!I'm late.findsthinksget through教学后记第一次在公开课时尝试故事教学。究竟该如何教，这样教好 不好，我们也在不断摸索。通过本课教学，我深有感触的是以下 几点：1.不要低估学生的能力。学生完全可以在图片的帮助下读懂 故事大意并完成简单的练习。通过课前设置的前置性学习单可以 看出，绝大多数同学都能做对 80%以上。通过课前预习，学生对 故事有了大概的了解，因此课堂上学习起来就更轻松一些，更能 有的放矢。2.培养了学生根据上下文猜测

17、单词的能力。 阅读理解最 关键的就是理解生词，大多数生词都可以通过上下文来猜测，这 样理解起来就更容易一些。例如run away, run after, jumps into等 词学生结合图片并根据上下文便能明白其意。再结合课堂上的表 演更加深了印象。3.创设情境讲解生词。情景教学法是英语教学中常用的教学方法。通过创设情景让学生通过表演，观看等方式 便能理解一些生词，短语的意思，更好地体会对话和故事的含义。 例如在讲解find 一词时，我创设了 “找钢笔”的情景，学生通过 我的动作表情便能明白find之意。再如become,我通过创设自己 喝药水然后变小的情景让学生明白 become的意思，所以我认为故 事教学采用情景学习法非常适合。4.采用思维导图的方式复述课文 非常适合故事教学，能让学生很直观地快速记忆故事