优化教师角色,催开英语课堂生成之花

1、精品文档（可编辑）值得下载优化教师角色，催开英语课堂生成之花摘要课堂教学中，教师是主导，学生是主体。随着 新课改的推进，英语教师必须准确定位自己在课堂上的角 色，以更好地进行课堂教学。英语教师要做好四个转变：从 “权威”向“非权威”优化转变，从“导师”向“学友”优 化转变，从“挑战者”向“应战者”优化转变，从“指导 者”向“促进者”优化转变。关键词初中英语;课堂生成；角色定位；角色转变中图分类号G633.41文献标识码A文章编号2095-3712 （2014） 35-0072-02作者简介吉敏荣（1981）,女，江苏南通人，本 科，江苏省南通市海安县海安镇仁桥初级中学教师，中学二 级。“传道、

2、授业、解惑”是教师角色的传统诠释。当前, 教师的角色不能再局限于此，而应结合新课改理念，不断延 伸与优化自身在课堂上的角色。从目前来看，有多种因素影 响教师角色的转变和优化，主要包括：教师自身的观念并未 及时更新；传统的教学习惯影响根深蒂固；学生主动参与课 堂的积极性较低;评价尚未全面改革；等等。为此，本文将结 合课堂教学实例，从四方面分析教师角色的优化，以有效催 开英语课堂生成之花。一、从“权威”向“非权威”优化转变，构建和谐师 生关系传统教学中，教师处于绝对权威地位，任何人不能挑 战。只要学生稍不配合，教师便以“权威”身份施加压力， 直到学生“屈服”。这样的师生关系很难使学生真正打开心 门

3、，师生之间也很难进行情感交流。为此，优化教师角色的 第一步是实现从“权威”向“非权威”的转变，以构建和谐 师生关系，奠定课堂有效教学的基础。例如，在学习牛津英 语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，笔者一开始不是向 学生陈述知识，而是问学生想要知道什么。本单元主要学习 的重点内容是colour和mood的关系，因而英语教师引导学 生主动探究这个问题。T： What are the relationships between colours and moods ? Can you tell me something about this question?（教师让学生分享自己知道的颜

4、色和心情的关 系，学生参与课堂，教师不再处于绝对权威地位）T： I think blue makes me feel calm. Do you agree with me?（教师提出一个观点，调动学生参与欲望）S： I think blue also makes people feel sad.（张惠妹的听海中的歌词：蓝色是忧郁。所以，我认为蓝色也是忧郁、悲伤的代表）T： Great.You really do a good job.（学生能提出另一个观点，补充教师的观点，值得赞 扬。此时，英语教师承认自己只提了一个观点，实现从权威 到非权威的角色转变，更多学生开始参与课堂）在这个案例中，英语

5、教师不再是知识的“权威”。英 语教师主动放低姿态，请学生补充观点，与学生平等交流。 在这样轻松的环境下，学生学习兴致提高，师生关系也不再 停留在“客气”的层面，而是上升到情感的交流层面。二、从“导师”向“学友”优化转变，营造良好学习 氛围新课改下，教师应做学生的良师益友。作为英语教师, 不应从专家的角度看待学生的学，也不能以专家的标准来要 求学生的学，而应主动转变，融入学生。英语教师不仅是“学 习导师”“心灵导师”，更是学生的“学友”“伙伴” O站 在今天的教育教学角度来看，我们提倡英语教师从“导师” 向“学友”转变，营造良好学习氛围。但这绝对不是说教师 可以抛开“导”，而是融进去“导” “学

6、”，与学生分享学 习的点滴。例如，在教学牛津英语9A中的Unit 6 TV Programmes这一单元时，笔者在课堂上设计了几个问题，预 热课堂，教师参与讨论，变身为“学友”，取得很好的教学 效果。QI： Do you like watching TV? Q2： Why do you watchTV? Q3： Which TV programme do you like best? Q4： How much time do you spend in watching TV a day? Q5： Can you guess what is “couch potato” ? 这几个问题与 学生生

7、活紧密相关，并且都是开放性的，很容易调动学生交 流的兴趣。为了营造更为和谐的氛围，英语教师融入学生小 组，与学生一起交流这几个问题。T： I like watching Talk Show. I spend half an hour on TV everyday. I can get something new from TV. How about you, guys? 在这 个案例中，英语教师融入学生的交流，倾听学生的声音，分 享自己的见解，及时疏导学生，营造了和谐的学习氛围。融 入，可以更深刻地理解学生；融入，以与学生平等的身份， 拉近距离、融洽感情;融入，可以为“导”提供更多依据。三、从

8、“挑战者”向“应战者”优化转变，催开课堂 生成之花教师提问题，学会围绕问题作答是传统课堂中教师惯 用的教学手段。这样的教学模式，教师是“挑战者”。而新 课改下，要求英语教师由“挑战者”转变成“应战者”，催 开课堂生成之花。”提出一个问题往往比解决一个问题更重 要“，因此，英语教师可以在阅读课中，引导学生进行个性 阅读，让学生根据自己的阅读理解和感受提出问题。在这样 的课堂，英语教师自然成为“应战者”。例如，在教学牛津 英语8B中的Unit 8 A Green World中的Reading这一课时， 笔者先引导学生进行个性阅读，再引导学生提出问题。此次 阅读时间为五分钟，结束之后学生需要提出至少

9、一个问题。 由于有了任务的驱动，学生在个性阅读时兴致非常高，阅读 结束后，英语教师开始“接招”。有学生问：“What is Switzerland like? Do you know other information about this country? ” 有学生问：“What can be recycled in Switzerland ? ”从学生的提问中可以看出，学生对于 Switzerland很感兴趣，想要教师分享更多相关信息，有学 生意识到了环境问题是全球性的，询问作为学生应该为环境 事业做些什么。由此可见，在个性阅读中，学生的思维没有 受到制约，更易向深处深入发展。当然，英语

10、教师不能简单 地回答学生的问题，与学生“过招”，而应引导学生围绕问 题，深入交流，得出答案，而英语教师也应以“应战者”的 身份参与其中。四、从“指导者”向“促进者”优化转变，促进学生 主动发展在学习过程中，学生很容易因为遇到困难而产生厌学 情绪。作为英语教师，要成为学生学习成长路上的促进者， 应利用一定的方法，激励学生学习，帮助学生“减压”，给 学生源源不断的学习动力。这就要求英语教师从“指导者” 向“促进者”优化转变，促进学生主动发展。例如，在学习 牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，当学生提出 colour和mood的关系时，英语教师可以及时赞扬学生，如 利 用 u E

11、xcellent/You really do a good job/Fantastic/Wow, good point/Great, I am proud of you”等语言激励学生，这样的肯定会激励更多学生参与到 课堂中来。又如，在学习牛津英语9A中的Unit 6 TV Programmes这一单元时，可以利用一些调动学生情绪的句子 促进学生主动表达,如 “Can you share your opinion with me? I expect to hear your voice” ；当学生怯于表达时， 英语教师可以利用鼓舞人心的语言如“Come on, guys. I know you can do it. Be confident, you can make it” o 由此可见，英语教师不仅是课堂的指导者，还必须转变为学 生的“促进者”、课堂的“促进者”，其激励与鼓舞犹如 “强心剂”，给予学生巨大的力量。从“指导者”向“促进 者”优化转变要求英语教师学会挖掘学生的闪光点，学会恰 到好处地赞美，以促进学生主动发展。总之，英语教师角色转变和优化的内在条件主要有转 变