教学论文：如何让语文教学焕发出生命活力

1、如何让语文教学焕发出生命活力二十一世纪人类将步入知识经济时代，以创新为灵魂的知识经济呼唤创新人才的培养，而人才的培养离不开教育，教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，目前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为全新的教育内涵，新的教育热点，是我们迎接知识经济时代挑战的最佳选择，必将带来教育观念、教育思想、教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的深刻变革。创新的核心是创造性思维，创造性思维虽然是一种复杂的，高级的心智，但决不是神秘莫测，高不可攀的仅属少数天才人物才拥有的“专利” ，教育家陶行知先生曾说： “人人是创造之人，天天是创造之时

2、，处处是创造之地。”（ 1） 创新能力是人类普遍具有的素质，除极少数的生来就痴呆，弱智或神经有障碍者以外，绝大多数人都具有创新的禀赋。都可以通过学习、训练，得到开发、强化和提高。那么，如何在教学中培养学生的创新意识，创新精神和创新能力？是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。一、师生平等是创新的前提创新教育是一种创新的教育，它要求建立一种新型的师生关系，在教育教学中，创造民主、平等的气氛。只有在平等和谐，宽松的教学氛围中，在教师教得轻松，学生学得自在，学生没有任何精神压力，心理负担的情况下，学生的思维才能像开放的水闸一样，否则就会永闭不开。在课堂教学中，教师应该是组织者、引导者、帮助者。教师的

3、“主导”应该是诱导、引导、指导、辅导、疏导的作用。学生是语文学习的主人，在语文学习活动中，学生不是被动的、消极的，等待被灌输的“瓶子”，不 是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是一群有 个性的，生动活泼的，充满生命 活力的具有独特个性的人，其次，在语文 学习活动中，学生不是空着脑袋来学习的，每个人都有自己的生活经验， 生命体验、情感世界与精神世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他 们创新性地发表自己独特的见解，表达思想和情感，体现课堂教学的充分 平等。比如：川师大附中易晓老师在引导学生赏析鸣凤之死一文时， 就很好地体现了教师的主导，学生的主体作用，易晓老师首先让学生在自

4、 读的基础上领悟鸣凤美好的人物形象，然后引导学生从不同的角度来认识 人物的性格，进而从人物的性格来看人物的命运。并且使学生懂得了作者 笔下的鸣凤之死是悲剧，在此基础上，教师再指导学生联系鸣凤生活的时 代背景，社会矛盾，家庭出身等诸多因素，从人物性格背景，教养等方面 分析人物的命运，思考如果自己写，鸣凤将会是什么结局，最后，教师再 进一步要求学生在课后关注原著，收集有关资料，自己深入探究，中国女 性的悲剧根源在哪里？出路在哪里？整个教学中，充分体现了师生平等， 学生在这种宽松的环境下，学习起来轻松自在，思维象鸟儿一样自由地翱 翔。二、“内外”结合，为创新提供条件基础教育课程改革纲要具体目标中指出

5、，改变课堂教学过于注重知 识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程内容， 以及“繁、难、偏、旧”和过于注重书本的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习，主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，创新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，一起交流与合作的能力。基础教育课程改革纲要对教学过程有这样的表：教师在教学中与学生共同发展，要处理好传授知识与培养能力关

6、系，注重培养学生独立性，自主性，引导学生质疑，解疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学，教师应尊重学生的人格，个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。例如：某教师在教学看云识天气时，就是这样教学的，上课伊始，老师带着学生到教学楼后面的小山坡上，那里有青青的麦苗，盛开的油菜花，绿绿的嫩草，暖和的太阳 ，他们有的坐着看，有的站着看，有的背靠背看，有的围成小圈看，边看边议论纷纷 任务提前完成，于是他们学会了看花识季节，看果识季节，还可以在其他地方看书、看家居、

7、看电器、看房屋 最后学生得出结论：在外面上课，视野开阔、思想轻松、自在、效果好，于是他们陶陶然，融融然、欣欣然。这样，就为他们思维的创新提供了条件。三、更新观念、培养创新意识长期以来，学生正襟危坐，教师滔滔不绝，是课堂上常见的现象，这样传统的教学模式成了培养学生创新能力的最大障碍，也无法发现创新思维 的火花，更不能调动学生的学习热情。在新形势下，作为具体从事教学实 践的教师，必须首先从观念上把发展学生 作为出发点和归宿，以培养学生 的创新精神和创新能力作为基本价值取向，把学会做人，学会求知，学会 审美，学会创新作为培养人才的目标，在教学中，改变方法，使学生这一 独立的个体，能够善于发现和认识有

8、意义的新知识，新思想，新方法。掌 握其中蕴含的基本规律。并具备相应的能力。这样，才可能达到新课程改 革的目标。教师应转变传统的课堂上教师是绝对的权威的观念。把课堂还给学生， 树立教为学服务的思想，实施主体性教学，彻底改变过去的以教师为中心， 学生被拖着走的教法，教师应从带着知识走向学生转变为带领学生走向知 识。引导学生学习，因此，教师必须把问的权力交给学生，把读的时间还 给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程 放给学生。在这一活动中，教 师要转变角色，转变观念，甘当学生的助手，为他们的学习创造条件，营 造民主和谐的气氛，激发他们学习的兴趣。点燃他们智慧的火花，不以事 先答案，唯一结果禁固学生思

9、维。知识是代代传承，不断发展更新的。授 人鱼不如授人以渔。学生学习不仅在于学知识，更在于学获取知识的方法。 只有学会求知，才会象吕叔湘先生说的那样交给学生最宝贵的礼物是钥匙。 他们可以利用钥匙自己打开知识的大门，走进浩瀚的知识海洋。如：教学白居易的叙事诗卖炭翁时，我事先作了两个准备，一是 让学生根据诗中的描述画一幅画。画面要表现老翁的瘦削、单薄的形象及 宫使们的野蛮和残忍。并让学生给作画命名，一学生将自己的佳作命名为含冤的老翁，我不得不为之赞叹，教室里也响起了一片热烈的掌声。二 是在全班学生中挑选一些有较好表演能力的学生，让他们在课前认真、仔 细地去朗读感受课文，感悟作者在文中所表现的对劳动人

10、民的深切同情和 对封建统治者的无情鞭挞。在此基础上，一学生扮演老翁，一学生扮演拖 炭的老牛，另两位学生扮演趾高气昂的黄衣使者，再两位学生扮演黄衣使 者的坐骑。课中，一位疲惫，苍老瘦削的老翁弯着腰，吃力地拉着炭车走 来。表演得淋漓尽致。表演结束后，人群中没有贯有的嘻笑声，而是一片 肃静，我也感到从未有过的震憾。由此可见，只要教师观念更新了，学生 潜力是大大的。创新能力是惊人的。四、关注“过程”培养创新精神在过去的教学中，只重学生学习的结果，而轻学生学习的过程的这一做 法，过于突出知识的掌握和接受，为了掌握，学生生搬硬套，死记硬背， 生吞活剥，囱冏吞枣。只知其然而不知其所以然，学生被 动地学习，机

11、械 地记忆，被剥夺了自由的思想，发挥想象的能力，扼杀了学生的创新思维， 学生学习的过程变得枯燥无味。严重地摧残了学生的兴趣和热情，而改变 这种状况的唯 一途径就是必须重视学生学习的过程。 组织学生参与到学习 中来。开展尝试性教学，在这一过程中，教师应大胆”放权“，不先入为 主，而是让学生自己去探讨，去摸索，学习结果本身并不重要，重要的是 鼓励、引导学生自己去发现问题，提出问题，分析问题并解决问题。让他 们学会动手，学会动脑，学会创造，学会学习，感受成功。在这一过程中， 学生善于在学习过程中发现问题并提出问题尤为重要。它是思维活跃的标 志，是创造的起点，爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问

12、题重要，陶行知也说：发明千千万，起点在于一问在教学中，教师要关注的应该是学生的发展， 而不是自己设计的教案， 关注的应该是学生思维的创新的亮点。而不是与标准答案的吻合，关注的 应该是学生学习的过程和方法，不是学习的结果，重结果，轻过程是一种 形式走捷径的教学。只听讲和记忆知识。却不思考知识，诘问知识，评价 知识，创新知识，这种教学培养出来的多是高分低能的学生，他们只是装 知识的“容器”。这实际是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 学生自身能力 没得到挖掘发现。现代教育心理家研究指出：学生的学习过程不仅是一个 接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题和解决问题的过程。这个过程是展示学生聪明才智

13、，独特个性，创新成果的过程，正因为如此, 新课程强调学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然 这一教程中学生将面临问题和困惑，失败和挫折，但这都是一个人学习、 生存、生长、发展、创造必须经历的过程，这是一种不可量化的长效，一 种难以言说的丰厚回报。可见，学生学习的过程非常重要，我们千万不可 忽视。五、允许不同见解，鼓励求异思维长期以来，无论是备课还是上课，老师常常习惯于以自己的角度去理解， 把握教材，去“精心”设计“教学高招”，因此导致了教师对学生认识发展 要求的整齐、划一，这样抑制学生的思维的发展，妨碍学生的创新，这种 状况必须改变。学生对事物认识在是非，优劣上有些分歧，这是思

14、维、辨 析的过程，也是创新意识萌生、成长、成熟的过程，也是实践能力的尝试 锻炼过程。教师不应感到大惊小怪，而应在理解的基础上加以引导。如一次考试中，试题是“冰化了是什么？”一学生的答案是“春天”，多么富有创新和诗意的答案，然而老师的红叉却无情地扼杀了一个学生刚刚萌发的创新灵魂，由此我想到了学生在读诗的时候，他们的想象、联想、情感以及呈现在脑海里的形象，虽然离不开词义所规定的范围，却又因人因时因地而有所差异。生活经验，思想境界，心理气质和文艺修养互不相同的学生，对同一句诗和一句诗中的同一个词的意义可以有不同的体会，同一个读者在不同的修养，不同的心境下，读同一首诗，体会也不会完全一样。夏丐尊先生曾

15、说： “在语感敏锐的人心里， 赤不但只解作红色，夜不但只解作昼的反对吧， 田园不但只解作种菜的地方， 春雨不但只解作春天的雨吧。见到新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气慨等等说不尽的情感，见到落叶就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧！”（3）如“户庭无尘杂、虚室有余亲”中的“虚室”，既可理解为“虚空闲静”的居室，也可理解为自己的内心世界。所以，教师要尊重学生理解和体验的差异，倡导个性化，允许并鼓励学生有独特的见解。六、利用现代教育媒体， 提供创新的契机作为跨世纪的教师，如果面对现代教学技术却视而不见，见而不用，不能及时高速和学会使用最新教学技术，而仅停留在传统的 “一支粉笔” “一张嘴

16、” “一种教材” “一个本”的水平上，将很难适应新世纪对人才培养的要求。迎接新世纪的挑战，做一个时代的弄潮儿，才能为自己找到生存的空间，否则就只能象比尔盖茨所说国际互联网那样，它是一个浪潮，将淹 没那些在这一浪潮中还没有学会游泳的人。其次，人的思维，人的具体形象思维向抽象思维过渡，需要大量的感 性经验做基础，美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理 想的学习程序，应该始于直接经验，逐步向图象经验和抽象经验展开，由 于人的感官的局限性，学生凭借实际的参与行为获得的直接经验无论在量 的方面还是质的方面，都不能满足学习的需要，从而限制了学生思维能力 的发展，充分利用电教媒体的优势，限制地延伸学生的各种感官，拓宽教 学的时空维度，丰富学生的感性经验，便于学生理解，有利于学生创新能 力的发挥。如：我在教学万紫千红的花一课时，首先就用课件展示娃紫嫣红 的花的世界，把学生带入美妙的境界，学生的注意力一下子被吸引住了， 学习热情高涨。然后，分组实验，引导学生自己动手探究花儿万紫千红的 原因，并且让学生充分陈述自己在实验中的感受，体验和实验结果，再次