北京版一上数学《认识10以内的数》教学设计

1、.北京版一上数学?认识10以内的数?教学设计课题：15的认识及书写课时数8第1课时总课时数7教学目的：1、会读、会认、会写15以内的各数，并注意书写的工整，2、能用15以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感，并能进展交流。3、会用5以内各数表示物体的个数。教学重难点：会写15各数，初步建立数感。教学准备：教学挂图，小黑板，15的数字卡片，5根小棒。教学程序：一、导入出示教学挂画：问：你认为这幅图是什么意思？画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？二、主动探究：认识15各数一认真观察，主动学习1、认识11问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？学生随意答复师：但凡象这样：1个小

2、男孩、1个手风琴等都可以用数字1表示。2你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？3请你拿出1根小棒2、认识2教学方法同上3、认识31问：图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说。师：象这样的，就可以用数字3表示。2你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？3请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？请你摆一摆。师生活动教学手记教学程序师生4、认识4、5教学方法同上二出、示计数器先拔一颗珠，问：你认为可以用数字几表示？学生答复，老师板书：1假如再增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：2假如再增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：3假如再增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：4假如再

3、增加一颗珠，又可以用数字几表示？板书：5板书：1、2、3、4、5全班齐读：正、反读问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个数是几？与4相邻的两个数是几？三教、师说，学生操作1、请你伸出4个手指头2、请你画出3个三角形3、请你拿出5个圆片。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百

4、遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。三、教学写数字15老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1、老师教拿笔姿势“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的