北京版小学数学《统计》教学设计

1、.北京版小学数学?统计?教学设计您如今正在阅读的北京版小学数学?统计?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北京版小学数学?统计?教学设计一、联络实际，激趣导入T：孩子们，你们已经是二年级的学生了，平时你们喜欢看课外书吗？喜欢T：谁能说说你在课余时间都喜欢看什么类型的课外书呀？S：故事书、科技书等。T：看来你们都是爱读书的孩子，如今学校决定为你们购置一些课外书，快说说你们想要什么类型的书？S：童话类、体育类T：你们说了这么多，我都记不住了，这可怎么办呀？S：您可以记下来呀！T：这个方法不错，下面我们把刚刚那些同学说的一起记录下来。二、全班交流，感受新知1、让学生感受搜集数据

2、的过程T：请同学们拿出老师给你准备的小卷子，用你喜欢的方法记录同学们的答案。全班动手记录20名左右学生的情况T：讲明记录方法。T：刚刚我们记录了一些同学想要的书籍，下面我们来看看大家记录的结果如何，谁愿意给大家展示一下你记录的结果。或老师巡视，找出典型的方法您如今正在阅读的北京版小学数学?统计?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北京版小学数学?统计?教学设计S：到展台上汇报自己的记录过程。5人左右假如没有画正字的方法，就向学生展示老师的方法T：刚刚我们展示了几位同学和老师的记录过程，下面我们看看这些方法有什么一样和不同的地方。S：都是每个人记录一次，不同的地方是他们选择

3、了不同的图形记录。T：大家说的真好，那么这些方法哪个更方便呢？S：画正的方法，因为那种方法比较好数结果。2、学习制作统计图，并根据统计图答复以下问题T：我们已经搜集了同学们的数据，下面我们把这个结果制成统计图来方便我们观察。请大家把小卷子翻过来，看着大屏幕的统计结果来制作统计图。每一个小格代表一个人，提要求T：刚刚我们经历了搜集数据和根据结果制作统计图的过程，看着统计图你有什么发现？S：我发现有？人喜欢？书，我发现T：你们观察的真仔细，那谁能看着统计图提出一些问题呀！S：提问，指名答复。三、稳固练习，进步才能单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记

4、下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1、刚刚我们经历了统计的整个过程，并且体会到了统计给我们的生活带来的方便，下面我们就用刚刚学过的知识来试着解决生活中的实际问题。请同学们翻开数学书P111，读题，明确要求。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是

5、传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼