北师大版四年级数学上册《线的认识》教案

1、.北师大版四年级数学上册?线的认识?教案教材分析： 本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学四年级上册第1415页的线的认识。在本学段中，学生将理解直线、线段和射线的的根本特征，进一步学习线的变换和确定线与线的关系的方法，开展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的根底。全*制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，开展学生的空间观念。 教学目的： 1、借

2、助实际情境，认识线段、射线和直线。 2、会用字母正确读出线段、射线与直线。 教学重点： 理解三种线的特征，掌握三种线的读法。 教学难点： 体会直线、线段、射线的区别与联络，会用字母正确读出直线、线段与射线。 教学过程： 一、创设情境，提醒课题 1、老师演示：老师取出手电筒，翻开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线吗？ 2、电脑出示第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？ 3、出示第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？ 二、探究新知 1、认识直线、线段和射线 老师拿出三张纸

3、分别对折，请学生观察折痕。 提问：这三条折痕是直的吗？都是直的 拿出一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点，明确这是一条线段。 拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段AB。 提问：假如沿着这条线段的A、B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？直线 拿出第三张纸，还是先画好线段AB。 提问：假如沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。射线 2、比较三种线的特征 组织学生讨论：这三种线之间有什么联络和区别？ 集体交流，得出结论。 直线：都是直的，没有端点，可无限延长。 线 段：有两个端点，不可无限延长。 射 线：只有一个端点，可无限延长。 设计意图：这一环节师生互动、生生互动，老师边操

4、作边提问，使学生带着浓重的兴趣开场积极考虑。在小组讨论、合作、交流的过程中，创造了良好的探究情境，学生迅速集中注意力，不断地观察、考虑、总结，使学生感到自己就象科学家那样在探究中去发现直线、射线、线段的特征。 3、三种线的读法。 老师出示三种线，让学生指出哪条是直线，哪能条是线段，哪条是射线。 我们给这些图形起个名字，边读出三种线的名称边板书 图1的线段读作：线段AB或BA 图2的射线读作：射线AB 图3的直线读作：直线AB或BA 师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。 师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？ 4、画直线。 1过一点

5、画直线 先任意画一点，然后过一点画直线，师带着学生完成。 体会：过一点，可以画出无数条直线。 2过两点，画直线 学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。 5、两点间的间隔 。 老师设计一个小狗吃骨头的情景电脑演示引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的道路，再将三条细线都拉直进展比较，从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。 设计意图：学生可以积极表达自己的见解，与同学之间敞开的进展沟通和交流，大胆与全班同学汇报自己的思维过程，可以表达出学生是课堂的主体，而老师只是一个点拔者、组织者。 三、动手操作、稳固新知 比眼力：1比较下面两组线段一样长吗？ 师：同学们你们估一估，哪一条线段长？“教书

6、先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而

7、与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师

8、，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 根据同学们估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 设计意图看一看，量一量环节是告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距，只有在理论中才能找到正确的答案。所以我们不要被外表的现象干扰。学生先猜一