北师大版小学五年级下册数学《包装的学问》教案

1、.北师大版小学五年级下册数学?包装的学问?教案教学内容：本册教科书第80页包装的学问教材分析：本节课的内容是五年级下册80页?数学好玩?中的第三课包装的学问，教材通过与生活严密联络的系列活动，培养学生综合运用长方体等相关知识解决实际问题的才能，使学生在理论、操作、探究中感受优化思想，形成数学考虑，增强空间观念和节约意识。学习目的：1、利用外表积等有关知识，探究多个一样长方体叠放的多种方法以及使其外表积最小的策略，体验策略的多样化。2、通过解决包装中的相关问题，体会棱、面、体三者之间的关系，进一步开展空间观念。3、通过动手操作、与同伴交流，体验解决问题的根本过程和方法，进步解决问题的才能。体验数

2、学方法的多样化，开展优化思想，浸透节约意识。教学重点：探究多个一样长方体叠放的多种方法以及最节约的包装策略。教学难点：掌握分析解决问题的策略，能灵敏快速地找出最优的包装方案。学情分析：学生已经掌握了长方体、正方体的特征，外表积的计算，对一些组合图形有了一定的表象，能根据要求合并、分割简单的正方体和长方体，具备初步的猜测归纳才能。但是，对于涉及一个立体图形由什么图形组成，特别是由文字呈现时，全班近一半学生感到困难，要借助实物操作、观察比较帮助学生建立空间观念。教法学法：主要采用个人探究与小组学习有机结合的方法，以学生的理论操作为中心，利用任务单为学生搭建支架、明确学法，老师要以学生为主体，对学生

3、自主学习中反响回来的信息要适时进展引导、合理利用。教具准备：课件、学具、自备长方体纸盒2-4个餐巾纸、牛奶盒等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“

4、先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学过程：唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助

5、教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一、谈话导入“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。包装在我们的生活中应用非常广泛，外表亮丽，便于携带的包装总是首先吸引我们的注意。六一儿童节快到了，淘气要给台湾的小朋友寄糖果，假如是一盒糖果就好说了，包装精巧、漂亮就行，可淘气是要寄两盒一样的糖