北师大版第六册《因数是整十数的乘法计算》教学设计

1、.北师大版第六册?因数是整十数的乘法计算?教学设计您如今正在阅读的北师大版第六册?因数是整十数的乘法计算?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版第六册?因数是整十数的乘法计算?教学设计教学内容：课本第27页算一算试一试及第28页练一练教学目的：1.能结合详细情景，探究因数是整十熟的乘法计算方法，感受积的变化规律。2.能比较纯熟进展因数是整十数的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。教学重点：理解掌握两位数成两位数的计算方法教学过程：一、复习旧知，提醒课题：1提问：原来我们学过的乘法都有什么内容？2出示课本第27页算一算第一组，由学生独立计算。提

2、问：这道算式的因数都是几位数？板书课题：找规律因数是整十数的乘法计算。二、讲授新课：1提问为什么50X10=500呢？你是怎么想的？能不能用我们已经学过的知识来说明呢？生答：50X10表示50个10相加或表示10个50相加，就是500。老师可以介绍50X10=50X2X5=100X5=500或 50X10=5X10X10 =5X100=5002、出示第2、3组算式，学生口答，考虑30X20，12X40，120X40的计算过程，然后在全班交流。3、探究规律：1观察三组算式，你发现了什么？小组之间进展交流，全班汇报。2小结：因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添

3、上被省略的0。4、练习：30X40 140X30由学生独立完成，归纳计算程序，明确步骤。1 先计算14X3=422 在添上原来因数中被省略的0，即140X20=42005、试一试，课本第27页1、2由学生独立完成，同桌间说一说计算步骤。三、稳固练习：1书上第28页1、2第2题有多种答案，老师可以引导学生进展逆向思维。然后由学生独立完成。2、书上第28页3、4由学生独立完成，可以列表，也可以写算式。3第28页5脱式计算，练习、稳固混合运算的根本技能，并注意算式中括号的作用。一、 复习旧知，提醒课题：1、提问：原来我们学过的乘法都有什么内容？2、出示课本第27页算一算第一组，由学生独立计算。提问：

4、这道算式的因数都是几位数？板书课题：找规律因数是整十数的乘法计算。您如今正在阅读的北师大版第六册?因数是整十数的乘法计算?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版第六册?因数是整十数的乘法计算?教学设计二、 讲授新课：1、提问为什么50X10=500呢？你是怎么想的？能不能用我们已经学过的知识来说明呢？生答：50X10表示50个10相加或表示10个50相加，就是500。老师可以介绍50X10=50X2X5=100X5=500或 50X10=5X10X10 =5X100=5002、出示第2、3组算式，学生口答，考虑30X20，12X40，120X40的计算过程，然后在全

5、班交流。3、探究规律：1观察三组算式，你发现了什么？小组之间进展交流，全班汇报。2小结：因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。4、练习：30X40 140X30由学生独立完成，归纳计算程序，明确步骤。3 先计算14X3=424 在添上原来因数中被省略的0，即140X20=42005、试一试，课本第27页1、2由学生独立完成，同桌间说一说计算步骤。三、 稳固练习：1、书上第28页1、2第2题有多种答案，老师可以引导学生进展逆向思维。然后由学生独立完成。2、书上第28页3、4由学生独立完成，可以列表，也可以写算式。3、书上第28页5要练说，先练胆。

6、说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地

7、帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。脱式计算，练习、稳固混合运算的根本技能，并注意算式中括号的作用。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为