2个注意培养教师要有自己的艺术风格之路

1、.2个注意培养老师要有自己的艺术风格之路2个注意培养老师要有自己的艺术风格之路教学艺术风格的形成标志着一个老师教学艺术的高度成熟，或者说教学艺术的理想境界乃在于形成个人独特的卓有成效的教学艺术风格。那么，如何促使每个老师在不懈追请教学艺术的过程中，逐步形成自己的教学风格呢？我们认为，有两个方面必须注意：一、学校指导注意更新教育观念，发扬教学民主，鼓励老师建立自己个人的教学艺术风格一要提倡“百花齐放，百家争鸣要发扬教学民主，对老师各自不同的教学风格要热忱赞助扶持，郑重对待。千篇一律、众口一腔是不好的。因为老师教学艺术风格的“百花齐放，正标志着一个学校的活力。如有的学校之所以教学质量高、各方满意，

2、其中一个因素是老师的教学个性突出、各显特色；而有的学校之所以教学质量长期抓不上去，其中一个原因就是不少老师被动地遵命教学，全盘教学处于一种无个性状态之中，缺乏生动活泼的特色。美国的哈里·道提出的建议是发人深思的，他说：“剧团需要风格各异的演员，假设他们各自努力、协调安排、相得益彰的话，总体效果是很好的。老师的团体也应是如此，校长更接近于一个剧团的总管，而不是一所工厂的总管。二须独具慧眼，发现每一个老师良好的风格苗头，并加以因势利导，使之开展为独特的教学艺术风格学校指导要坚持听课、评课制度，深化细致地理解每个老师的教学个性特点，一旦发现端倪，便注意及时地给予多方面帮助，进展

3、多渠道培养。因为老师劳动是一种个性化的劳动，老师的教学个性应受到尊重，唯其如此，才能真正调动起每个老师教学的积极性。而允许并鼓励老师建立自己独特的教学艺术风格，就是对老师创造性劳动的尊重。所以周扬同志这样说：“我们要重视风格，也就是重视个人的独特性，“风格就是个性。应该说，“老师有权标新立异，有权创立自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯。很遗憾，有时还见到这样热心的指导，他们对老师的个人行为、穿着都提出自己的主观主义的要求，坚持要老师采用这些或那些时髦的教学方法而不考虑他的个人特点和技能的特殊性，而这是不利于老师发挥积极性和教学工作开展的。三教学评价工作，要把老师形成个

4、人风格作为衡量老师成熟和教学工作成效的一个重要指标一般说来，教学评价是推动教学工作的有力杠杆，运用得好，可以调动每个老师的积极性，促进老师创造性的发挥。而在其评价指标中增加形成教学艺术风格这样一条要求，可以导引老师自觉主动地去追请教学艺术，发挥教学个性和创造性，形成独特的个人风格。二、形成独具特色的教学艺术风格是每个老师应有的自觉追求一老师要有“乐教的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业在今天，把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，是每一位普通老师所应有的观念。在教学这种艺术事业中，老师每每能享受到创造性的乐趣，然后这种乐趣更加强化了老师对教学艺术事业的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。

5、这样，老师才有可能在教学艺术理论中逐渐形成自己的教学艺术风格。二掌握教育教学的根本规律，刻苦锻炼教学根本功这是老师追请教学艺术风格的前提。因为教学的艺术性是建立在科学性之上的。所谓教学的科学性，就是说要使教学的每个环节，既要实在符合知识构造的科学体系，又要严格依循教育、教学的一般规律和总的原那么。俗话说“不以规矩，不成方圆，这是指客观规律对人们行为的制约；又说“从心所欲不逾矩，这是指人的主观能动性在遵循客观规律的前提下的充分发挥。只有“既知教之所由兴，又知教之所由废，才是一个善教者，才能使教学工作成为一种艺术而“游刃有余。这就要求老师必须刻苦锻炼教学根本功。因为要做好任何一项工作，都必须有一定

6、的根本功。据说小提琴演奏家帕格尼尼曾用一根弦装在一只破靴上，一分钟能奏出 1008个音符，让人们叹服其高超的艺术技巧；京剧大师程砚秋在?荒山泪?中，运用了200多个水袖动作，博得观众的满堂喝彩；书法家王羲之在其墨迹中的“之字个个活灵敏现而又互不雷同，传为千古佳话。这些人的成功，无不得力于其深沉的艺术功底与高超的艺术技巧，所以才有了独特的艺术风格。老师追请教学艺术，不也可以从中受到有益的启发吗？因为老师也只有在娴熟地运用教学方法技巧的根底上，才谈得上形成独特的教学艺术风格。三要注意扬长避短，发挥个人优势精通中国画的大家，生辉的妙笔能把滴血点成红梅，墨污染成墨荷。一位艺术大师，嗓音嘶哑，却因势利导

7、，成就为独具风格的唱腔艺术。作为老师，在追请教学艺术的道路上，也应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径，“八仙过海，各显神通。这就要求老师具有清醒的自我意识，理解那些属于自己异于别人的生理特点、才能系统、思维品质、个性倾向、审美情趣等，有意识地在此根底上建构自己独特的教学艺术风格。只要各用所长，亦能殊途同归，否那么，只能是适得其反，弄巧成拙。四要“定向开展，有意识地进展锻炼和进步不同教学的实验，是尊重教学规律的良好开端，是深化教学研究和发扬风格的根底。日本的上寺久雄指出：“特别是老师要进展各种类型的授课方式的试验，总结经历，创造出自己独特风格的授课方式。这才是对老师提出的最详细最

8、根本的一个新的任务。因此，每位老师都要注意大胆实验，勇于探究，不拘一式，不限一法；既讲究科学化，又讲究艺术性，在不断实验、不断探究以寻求共性的定向开展中，总结出自己教学的个性特色和独特风格来.五老师在教学艺术探究上“走自己的路，追求独特的个人风格时，要记住齐白石的话：“学我者活，似我者死。和列宾的告诫：“向大师们学习，理解他们的艺术道路，但不要借用他们的外部风格。既要虚心治学，又要勇于创新；学别人经历，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用，要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步、固步自封。教学方法不是一个单纯的方法问题；采用某种方法，必须注意研究别人采用这种方法的道理，并结合自己

9、的实际，吸收储存起来，以便取人之长，而又能教出自己的特点。可见，老师要想形成自己的教学艺术风格，必须超越单纯的简单摹仿。正如周恩来同志所说：“艺术是一种创造性的劳动，用跟踪的方法是不能超越别人的。也就是说必要的摹仿仅是手段，而形成自己的教学艺术风格才是最终目的。六不怕失败、百折不回常言道：“失败乃成功之母。只有在教学艺术道路上勇于理论、知难而进的老师，才能形成独特而鲜明的个人教学艺术风格。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技

10、巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。七注意不要“为风格而风格宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进

11、士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。因为教学艺术风格决不仅仅是个形式问题，它与一个老师多方面的修养亲密相关。歌德曾说：“总的说来，一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以一个人假如想写出明白的风格，他首先就要心里明白；假如想写出宏伟的风格，他也首先就要有宏伟的人格。老师要形成自己的教学艺术风格，必须有广泛而深沉的个人修养根底，多下一些“诗外功夫。同时还要注意自己教学艺术风格的实际教育效果，要尽量防止把教学搞成哗众取宠的“花架子。戏谚有云：“演戏不图一时乱拍手，只求他日忆起暗点头。这对一个有志于在教学艺术上建构独具特色的教学艺术风格的老师来说，也是一句很好的座右铭。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？