××县小数教质量分析与评价

1、.××县小学数学教学质量分析与评价1 =1 ；1 1 =999 等等。这些题目都是引导学生从数学的角度去观察世界，用数学的思维去考虑问题，从而进步学生的数学素养。4注重数学建模，强化应用意识。课程改革的一个特点是更加重视数学应用，应用型试题主要考察学生两个方面的才能，一是数学建模才能，即从数学的角度，观察、考虑和分析问题的才能把实际问题数学化；一是数学才能，即对于转化而来的数学问题，运用数学知识和方法加以解决的才能。因此，应用型试题是考察学生才能和素质的良好试题。这种试题的选择背景贴近学生生活实际，如购物、用水、租车、租船、旅游等等。目的是引导我们的老师和学生在平时的数学学

2、习中重视数学建模，重视经历“问题情境建立模型解释、应用与拓展的解决问题的过程，以进步学生解决实际问题的才能。5表达数学的人文价值。题目设计过程中，我们力求使学生在试题解答过程中，体会数学与自然及人类社会的亲密联络，理解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。同时引导老师在平时教学过程中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的培养。4、试题设计按照上面的指导思想和命题原那么，我们首先根据每部分内容在教材中所处的地位、教学要求及安排的课时数，制定了“双向细目表，确定了各部分内容在试题中所占分数的比例，编制了知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的测试题目。详细命题过程中，我们力求稳中

3、求活，活中求新。详细来说，在26年的试题中，我们分别编制了填空题、判断题 、选择题、计算题、应用题等各种形式的习题。其中，填空题主要以根底知识为主，记忆型、理解型、应用型题目占70%左右，分析型、综合型题目占30%左右；判断题，我们是以教材中的重点并且易混的概念、定义、公式等为主；选择题，是以一些小巧、灵敏的题目为主，大多属于综合型题目，既可以考察学生对根底知识的掌握情况，又可以看出学生对知识的理解，培养训练学生的分析、综合才能；计算题，在各年级的测查中占了较大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、笔算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式。安排专项测查，旨在考察、进步学生的计算才能；应

4、用题，可以说是数学测试的传统工程，在本次应用题编制过程中，我们的做法是：1紧紧围绕教材的重点，考察学生对根底知识、根本技能的理解与掌握；2严密联络生活实际，促进学生分析问题、解决问题才能的进步；3题目灵敏，开放有度，注重学生的思维训练，增进学生对数学的情感。一年级的数学测试题，根据一年级孩子的年龄特征，我们编制了填一填，做一做，写一写，算一算，答一答等不同形式的题目。在题目编制过程中，为了减少考试给孩子们带来的心理压力，我们也努力使试题儿童化、生活化，努力增强试题的灵敏性、开放性，以到达通过测试训练孩子的思维、促进孩子的开展、进步孩子学习兴趣的综合目的。二、数据统计在全县16年的考生中，我们随

5、机抽取了1913份试卷进展了统计，并以其为样本进展了分析。1、总体情况统计2、题目数据统计注:在总计中，带“号的分数不包括一年级成绩。3、成绩分布曲线三、试卷分析本次测试我们抽调了6个乡镇包括平原、山区各3个，12所小学包括中心校、村小各6个的1913份试卷。查阅了抽调上来的所有试卷，进展了成绩统计之后，我的心情可以说是“喜忧兼半。喜的是我们的工作获得了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多缺乏。主要成绩：1、根底知识掌握好。从16年的题目数据统计可以看出，填空题和计算题的得分较高。尤其是计算题的样本平均得分率到达了92%，填空题的样本平均得分率到达了87%，分别高于各年级样本平均得分率。从学生

6、的计算题得分率高我们可以看出学生的计算才能较强；从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解才能较强。因为，在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目，所占分值到达填空题总分的85%左右。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的根底知识掌握的还是比较扎实的。2、创新思维才能强。“灵敏开放，注重创新是我们本次命题的原那么之一。因此，在各年级的试题中都有一定数量的灵敏、开放的题目。比方：一年试题中“9+3= + 一题，结果孩子们写出了很多种答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。还有五年级试题中“正方形的周长是24厘米。图中阴影部分的面积是多少？一题，

7、学生的答案更是多种多样：有的列式24÷4=6厘米 6×6=36平方厘米6×6÷2=18平方厘米3618=18平方厘米；有的列式24÷4=6厘米6×6=36平方厘米36÷2=18平方厘米；还有的列综合算式：24÷4×24÷4÷2；24÷4×24÷424÷4×24÷4÷2等等。可以说形式不一、不拘一格。由此我觉得，孩子的创造思维才能是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的时机，肯定他们的成绩。3、解决问题的方法活。“联络

8、实际，注重应用是我们本次命题的又一原那么。因此，在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最后一道。这类题目虽然总体得分率不高，但有很多学生的解题方法出乎我的意料，令我非常叹服。比方：五年数学中的租车问题“300人乘车去旅游，可供乘坐的车辆有两种。甲种车每车可坐48人，每天租金800元；乙种车每车可坐20人，每天租金500元。1设计一种租车方案，并计算出所需的费用是多少。2找出费用最少的租车方案，写出来。有一名学生分别这样答复两个问题： 300÷20=15辆 15×500=7500元；300÷48=6.25辆 6.25×

9、800=5000元。这位学生的第2个问题的答案与我的料想是不同的，而且比我的料想还要省钱我的想法是最少要用5300元。因此，通过这一题，我的认识也得到了提升：假如单独包车，那么最少要用5300元；假如随团搭配，那么最少要用5000元。所以，我也从心底里感受到“新课程确实是一个学习的共同体。还有一名学生采用列表的方法解答的：1种 2种 3种在这样写出3种租车方案后，他又比照找出了费用最少的租车方案，即大车6辆，小车1辆，共花5300元。多么高明的方法，多么了不起的孩子，真的是给了我一个非常的惊喜。4、学习习惯良好。抽调上来的试卷，90%字迹明晰、书写标准。说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度

10、认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了根底，提供了保证。但是并不能排除个别学校的、个别班级学生，书写潦草、卷面混乱的现象。更值得快乐的是：我们有的乡镇把考试、分析作为一次学习的时机，教研的时机。比方：吉洞乡在批阅试卷的过程中，发现四年级应用题的第5题“一列火车3小时行驶147千米。从成都到北京的铁路长2048千米，照这样的速度，大约要行多长时间？得数保存整数由于学生采用不同的估算方法，结果出现了三种不同的答案，分别是40小时、41小时、42小时。他们在一番争论后及时与我联络，问我哪种答案是对的。当时，我非常欣慰，可以说是因为我料想的目的到达了：不仅学生的答案多种多样，而且，引起了老师的争

11、论和关注。因此，我非常快乐地告诉他们三种答案全是对的。通过以上的分析，我们可以看出：我们的很多老师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实根底的同时，关注了学生 “数学考虑、解决问题、情感态度以及个性开展等全方位的综合素质，促进了学生创新思维才能、解决问题才能及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩，我们也因此感到快乐和欣慰。存在问题:学生方面：1、学生的思维受定势的影响比较严重。详细反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答那么不太理想，正确率较低。比方：一年级“算一算：1、写出计算过程，再算出结果。第1小题8+6= 正确率到达98.5

12、% ，而“第2小题4+9= 和第3小题5+7= 正确率那么分别为95%和88%。这三个小题大体一样，为什么正确率却有如此差距呢？分析其原因：第一题与书中例题、习题的形式一样，大数在前、分解小数凑整时；第2题那么稍有变化，小数在前、分解大数凑整时，写出考虑那么稍有困难；第3题由于格式出现了变化，是将前一个数分解与后面的数凑整时，错误率直线上升。这说明学生对“凑十法理解不透，只能机械模拟，对惯常的问题比较适应，正确率高，稍有变化那么难以应付，缺乏慎重考虑、独立分析、触类旁通的才能。再如：二年数学“商店运来一些书包，卖出25个后，还剩45个。运来多少个书包？又运来18个，如今有多少个书包？一题，第二

13、个问题有很多学生列式为“70+18。以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严重，不能仔细、认真地分析问题。2、学生综合运用知识及分析、判断的才能较差。从前面的题目数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率较低。尤其是选择题的样本平均得分率仅有69%，其次是判断题和应用题的样本平均得分率接近80%，都分别低于各年级样本平均得分率。由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的才能较差。老师方面：、个别老师的思想落后。当前，在我们的老师队伍中，仍有部分老师对“应试教育依依不舍、情有独钟，对素质教育不热心，甚至有排斥的情绪。大家应该还记得：一年试卷中的第二题做一做，在12张不同的数字卡片下面

14、有6个小问题，如：上面一共有 张数字卡片，其中最大的数是 ，最小的数是 ；把前面的3张卡片用笔圈起来，它们的和是 等等。一位一年级的老师在试卷分析中是这样评价的：题中生字太多，孩子不能正确理解题意，因此错误率较高。对此，我不想多说什么，有兴趣的老师回去可以看一看，这道题中有几个生字，这是其一；其二，即使题中生字再多，考试时也明确规定：一年级学生答题，监考老师读一道学生答一道，难道老师读题之后，学生还会有什么不理解的吗？还有一位老师针对二年级的最后一题，“一个人假如在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水。你们家有几口人，假如这样做，会浪费几杯水？算一算。这样说道：“山区的孩子连水龙头都没见

15、过，出题一点不考虑实际。切莫说题出得好坏，也别说学生见没见过水龙头，假如这道题直接写成：“一个人刷牙浪费7杯水，3个人浪费几杯水？学生能不会吗？所以，关键不是“水龙头的问题，而是老师思想的问题，观念的问题。我们都知道课程改革势在必行，因此就不要再拖改革的后腿。虽然改革中会有阵痛，但是我们也必须身体力行，因为我们就处在这改革的年代，否那么我们将愧对我们的学生。2、个别老师的观念落伍。前面说道，一年试题中有9+3= + 一题。本来学生的思维很灵敏，答案多种多样。可在一本试卷中却这样批示：9+3=8+4× 9+3=11+1× 9+3=10+2×仔细查阅，终于找到了正确答

16、案：9+3=3+9。因此，整本试卷26人只有3人答对。其中两人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。还有五年级设计租车方案一题，一位学生这样写道：300÷48=6辆12人 6×800=4800元 4800+500=5300元，结果没得分；还有一位学生这样写道：300÷20×500=15×500=7500元，结果也没得分类似的现象还有不少，因此我陷入了沉思：通过上面的答案，我们的老师应该知道这两个孩子的租车方案是什么，可能是出于认真因为他们没有明确写出租车方案是什么，所以没给分。我清楚地记得，前一个孩子叫高祥，因为我很欣赏他的做

17、法，看完他的名字，我的心里一直在想：我们真不该这么小气，真担忧我们的孩子会因此失去自信，放弃高翔！3、个别学校考试不严肃。这一点表达在个别乡镇、个别班级的试卷有集体涂改现象，还有的开放题答案一致。比方：一年数学最后一题，一本试卷从前至后统一作答：7+3+10=20元；一本五年试卷最后一题，统一作答：大车6辆，小车1辆。其实这种做法大可不必，因为我们的测试不是为了难为学生，更不是为了难为老师。4、个别老师阅卷不认真。这一点表达在：1有的老师过分宽容。比方：五年试卷中“一个平行四边形面积是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面积是 。很多孩子写成1.25，多数老师打对号。2有的老师过分苛刻。尤其是

18、搞通考的单位，这种现象更为严重。这种做法与我们老师的道德是背离的，学校竞争、老师竞争，怎么能拿学生的成绩作代价呢？四、考虑与建议一转变观念观念是行动的先导。因此，深化学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前开展，进步教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育轨道，教学质量才能得到真正的进步。二改进教学1、改进备课方式。备课历来是老师最主要的工作之一，在不同的时代有不同的要求，在施行课程改革的今天，终究该怎样去备一节课，才能表达“以学生开展为本的课堂教学理念呢？1深化理解学生，找准教学的起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“假如我不得不把

19、教育心理学复原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进展教学。值得注意的是如今学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出老师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。因此要顺着学生的思路设计教学过程，就必须找准教学的真实起点。这就需要我们在备课之前，先答复以下问题：学生是否已经具备了进展新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握或部分掌握了教学目的中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己可以学会？哪些需要老师的点拨和引导？只有这样，才能既尊重学生已有

20、的知识经历，又沟通新旧知识的联络，突出教学的重点，从而进步课堂教学的效率。2客观分析教材，优化教学内容。教材是落实教学大纲、实现教学方案的重要载体，也是老师进展课堂教学的主要根据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的根本原理，力求符合学生的认知特征，深化浅出，循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要。所以老师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进展教学法加工。理论证明：同样的教材内容，同样的学生根底，由于老师对教材内容的不同处理，教学效果

21、就不一样。要真正地用好教材，老师在分析教材时，不妨对以下问题做出答复：教材内容是不是达成课时教学目的所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目的无关？哪些内容要浸透数学思想方法？教学从哪里开场？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目的来看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点、难点又是什么？只有在答复了上述问题之后，才能采用有效的策略，比方调整教学顺序、提供现实背景、挖掘数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达、有利于学生自主探究的教学材料，从而到达优化教学内容的目的

22、。3注意目的的可检测性，制定明确、详细的课时教学目的。教学目的是教学设计中必须考虑的要素。它是教学的出发点，也是教学的归宿。制定教学目的，要注意以下两个问题：首先，必须把握学科教学改革的方向，表达学科教学的整体目的。其次，课时教学目的的阐述必须明确而详细，具有可检测性。假如说开展性领域的目的是隐性目的，很难在一节课内发生明显的变化 ，不便于检测的话，那么认知性领域的目的应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。4设计板快式的教学方案，探究合理有效的教学顺序。要使教学的方案具有效率意义，必须在全面深化研究学生和钻研教材的根底上，设计板快式的教学方案，探究合理有效的教学顺序。顾

23、名思义，“板块是可以挪动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。2、改进课堂教学。1新课引入生活化。?数学课程标准?明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的根底和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化的思想，从学生的生活经历出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。2问题提出开放化。这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是老师精心设问，也就是说，老师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学消费生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上到达共鸣，建立融洽的

24、师生关系，培养学生的创新意识。课堂提问要多采用一些开放性的，没有唯一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材。在教学过程中，可以问学生“你们发现了什么？“你有什么想法？“你有哪些收获？等问题，激活学生的思维，培养学生的才能。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“老师提问，学生答复的形式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决的形式，真正解放学生的一切。3练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维开展，培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的稳固进步部分，练习的开放性应表达在多样化上。一是条件的开放。条件缺乏，或没有给出条件

25、，需要学生详细分析，寻找解决问题的条件，从而到达解题目的。二是结论开放。给出条件，没有给出结论，或结论不是唯一的，可以根据实际情况，选取最正确的结论。三是解答方法开放。在练习中，老师应根据教学内容多设计一些一题多解或从不同角度分析的问题，培养学生的思维广阔性和独创性。四是问题情境开放。结合生活中的实际，设计一定的的情境 ，培养学生解决问题的才能。五是时空的开放。有些练习的内容，可以让学生走出教室，走出校园，亲自去观察、理论、搜集材料、统计数据、归纳整理，最终解决问题，学以致用，体会数学学习的乐趣。可以说课堂教学是课程改革的主阵地，我们要让课堂教学内容的设计、选取一切从学生出发，遵循学生的认知规

26、律，使其更加科学化、合理化、生活化、多元化。以培养出具有创新意识和理论才能的高素质人才。3、注重数学思想、方法的浸透。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然

27、会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地考虑问题，探究规律，发现真理和解决问题。小学数学教学中可以浸透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举挑选法、代入法等等。比方：五年数学判断中“长方形的长和宽都增加5米，它的面积增加25平方米。一题，用举例法就可以轻松地判断这道题的对与错。因此教学过程中，一定要重视学法指导，进步学生的素质。主要策略有：示范引路，授之学法。根据教材，设计学法。因势利导，鼓励“创法。提醒规律，指点学法。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4、改进教学评价。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“