[组图]整十数加、减整十数（参考教案二）

1、.组图整十数加、减整十数参考教案二教学目的一使学生进一步理解加法和减法的含义，可以纯熟地口算100以内整十数加、减整十数.二进一步认识加、减法之间的关系，并浸透辩证唯物主义的思想方法.教学重点和难点重点：学会整十数加、减整十数的计算方法.难点：理解一样数位上的数才能相加减的道理.教学过程设计一复习准备1.复习10以内的加减法.3+2 2+7 4+5 3+47-3 9-4 6-3 8-2学生答复时，要强调计数单位.如：3+2，是3个一加2个一是5个一，3+2=5.7-3，是7个一减3个一是4个一，7-3=4.2.复习数的组成.18个十是 5个十是 260里面有 个十90里面有 个十二学习新课1.

2、导入谈话.师：今天小动物们要在森林公园举办运动会，准备的奖品是小皮球.每盒10个，一共6盒.十个十个地数一数，一共有多少个小皮球?学生快乐地数出：一十、二十、三十、四十、五十、六十，一共有60个小皮球师：对!一共有60个.今天我们就来学习整十数加减整十数的计算.板书课题：整十数加、减整十数.2.教学例1.师：请同学们按要求摆小棒.学生动手摆小棒.一名学生到黑板上摆，其余学生在桌上摆师：左边先摆出2捆，右边再摆1捆.一共有多少根?师：1捆是一个十，2捆是几个十?2捆是两个十师：求一共有多少根?怎样计算?边画集合圈，边板书列式：20+10=师：计算加法时，可以这样想：20是由几个十组成的?10是由

3、几个十组成的?“20+10是几个十加几个十?得几个十?按4人一组讨论，每人都说一说你是怎样想的.然后由一名学生口述，老师板书板书：20+10=30.想：2个十加1个十，是3个十.再摆小棒图一名学生到黑板摆，其余学生看着他摆师：先摆3捆小棒，去掉1捆，如今还有多少根?学生可能拿走1捆，这时老师追问师：去掉1捆，怎样表示?画虚线图师：如今还有多少根?怎样计算?用减法计算列式：30-10=师：计算减法时，怎样想?这样想：3个十减去1个十，是2个十，2个十是20所以：30-10=20.学生口述时，老师板书齐读：20+10=30，30-10=20.3.做一做.出示投影片师：请同学们看图列出一道加法、两道

4、减法算式.学生把算式写在练习本上，指一名学生口述.老师演示投影片40+20=6060-20=4060-40=20师：你是怎样想的?学生答：4个十加2个十是6个十，是60.6个十减去2个十是4个十，是40.6个十减去4个十是2个十，是20.4.做一做.出示投影片师：看图列出两道加法算式.同上40+3=43 40+30=70师：比照这两个算式，说一说整十数加一位数和整十数加整十数计算方法有什么不同?同桌的同学互相说一说左图：左边有4圈珠子，每圈10个，就是4个十，即40;右边有3颗珠子.把左、右两边合起来是43棵珠子.所以：40+3=43.右图：左边有4圈珠子，每圈10个，就是4个十，即40;右边

5、有3圈珠子，每圈10个，就是3个十，即30.把左、右两边合起来是4个十加3个十，是7个十，即70.所以：40+30=70.师：通过上面两道题的比较说明，只有一样单位的数才能直接相加、减.同学们在做题时一定要看清数位、认真仔细，才能使得计算正确.三稳固反响1.口算练习出示口算卡120+10 30+20 40+10 60+3040-20 50-30 90-50 70-40开场时说：怎样想的，后面从略230+6 50+270+130+60 50+20 70+1038-3 9-2 5-480-50 90-20 50-40一组一组地出示，进展比照练习2.首尾相接练习.第一人先编一道题，第二人用前一位学生

6、报的得数再编一道，以此往下继续进展.加减法不限定.主要培养学生反映机敏和注意力集中.如：第一人说：30+10=40，第二人说：40+20=60，第三人说：60-50=10，3.凑百练习.或师生对练或两个同学对练：一人说30，另一人答：70;一人说60，另一人答：40.4.游戏：邮递员送信.在黑板上贴小兔、小象、小熊、小猴四个信箱，发给每生一张口算卡片，心算出得数.老师说：“请大家先给小兔家送信.学生迅速将手中相应得数的卡片放到小兔的信箱里.做完后集体订正.课堂设教学计说明整十数加减整十数的计算方法，与10以内的加减法根本一样.只是计数单位不同，它是以“+为计数单位.例如30+10，计算时要想：

7、3个十加1个十，是4个十，就是40.浸透一样数位相加减的意思.为以后学习两位数加减法打下根底.在复习准备中，为了使学生的新旧知识建立起联络，减缓学生学习的坡度，安排了复习10以内加减法和复习数的组成两个内容.突出了计数单位“一，有利于学生运用知识的迁移规律，在原有知识的根底上获得新知识.新授课的内容共分三个层次，先学习整十数加减整十数，再通过看图列出一加两减算式，最后比较整十数加一位数和整十数加整十数的计算方法.由于所学知识比较容易，根本上是在老师引导下学生自学，关键之处给以提示.学习过程也是先从摆小棒、看图到看见式题说“怎样想的从详细到抽象的开展过程.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠

8、久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。课堂练习的设计形式多样，重点突出，寓教于乐.在计算才能上通过练习，应该到达见式脱口而出得数准确无误的程度.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。板书设计老