“合作交流”应注意的几个问题

1、.“合作交流应注意的几个问题您如今正在阅读的“合作交流应注意的几个问题文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“合作交流应注意的几个问题：学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特点，?数学课程标准?指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆。动手理论、自主探究与合作交流是学习数学的主要方式。这就要求老师在数学教学活动中，不仅要给学生充分的动手操作、自主探究的时间和空间，而且还要给学生提供充分的合作交流的时机和方法。那么在课堂教学之中如何组织合作交流才能保证效果呢？注意在知识的生长点上组织，有助于知识的内化；注意在理解的疑难之处组织，有助于思维的开展；注意在解题策略的运用上组织

2、，有助于学会学习。：生长点；疑难处；策略运用；合作交流；几个问题数学学习活动就是学生经历数学化过程的活动，也是学生从自己已有的生活经历和知识经历这一数学现实出发，面对实际问题情境，经过自主探究、独立考虑，把实际问题转化为数学问题，进而分析、解决这一问题，得出数学结论，并进展解释和应用的一种学习活动。而合作交流是人类社会活动的一种根本方式，也就成为学生获取知识的主要学习方式。正如?数学课程标准?所指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆。动手理论、自主探究与合作交流是学习数学的主要方式。这一新的理念要求老师在数学教学活动中，不仅要给学生充分的动手操作、自主探究的时间和空间，而且还要给学

3、生提供充分的合作交流的时机和方法。那么在课堂教学之中如何组织合作交流才能保证效果？笔者在理论过程中体会到应注意三个问题。一、注意在新知识的生长点上组织合作交流，有助于知识的内化为发挥课堂教学合作交流学习方式的认知功能，老师要精心设计能引起学生数学考虑的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境。这样，新知识的生长点往往就成为学生合作交流的焦点。因为学生学习数学知识，就是掌握前人总结的知识经历，这还必须通过人与人、人与社会的合作交流，通过语言文字、实验操作等载体，经过自己的考虑加工，才能据为己有。例如，教学?两位数加两位数进位?的内容，首先要引导学生从现实的情景中提出求和的问题，再列出解决问题

4、的算式34+16。由于学生已有两位数加两位数不进位的知识根底，学生能想到用竖式计算，但在计算的过程中会碰到新的问题：“个位相加满十了怎么办？这是本节课新知识的生长点。这时老师可以引导学生通过学具的操作，并采用合作交流的学习方式解决问题。假如操作小棒，学生会整捆的和整捆的相加，单根的和单根的相加，即4根加上6根正好是10根，能捆成1捆。这样就是311=5捆，也就是50；假如是操作算珠，在依次拨上两个两位数后，个位上有10个算珠，就可以换成用十位上的一颗算珠来代替，于是可以拨去个位上10颗算珠并拨上十位1颗算珠，这样十位上就有5颗算珠，是50。学生通过合作交流的形式以及操作不同学具的过程由此得到的

5、启示，学生并在交流中领悟到如何在竖式上表示计算的结果。由于老师抓住了构建新知识的生长点，夯实了合作交流的根底，再利用合作交流的学习方式，既让学生有话可说，有理可讲，又是教科书中牵一发而动全身的关键所在。学生在合作交流的气氛中明确了算理、懂得算法，把知识在应用的过程中内化为技能，也培养了学生的态度与情感，激活了兴趣。二、注意在知识的疑难之处组织合作交流，有助于思维的开展古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开场。小学生由于其年龄特征、认知程度的限制，对抽象的数学知识会产生理解上的困难，这时老师要组织学生大胆质疑，并利用合作交流的学习方式，帮助学生自主解决疑难问题，从而开展学生的思维。例如

6、，教学?两位数除以一位数?的内容，老师首先利用多媒体展示情景图，让学生在观察、考虑的根底上理解图意，列出算式：46÷2。然后老师就“46÷2怎样算呢？这个问题组织学生操作、探究。有的学生摆小棒：每人先分得2捆，是20根；再分得3根，合起来是23根已有的生活经历。有的学生考虑：40÷2=20，6÷2=3，203=23已有的知识经历。有的学生列竖式计算已有的知识根底。最后老师在评价列竖式计算的方法时，围绕学生的疑难之处：“2为什么写在商的十位上？组织学生合作交流，学生经历算法的探究和“再创造的过程，再让学生结合操作过程或自身的知识经历作出合理的解释，以明确算

7、理。由于计算的方法和算理的得出出自学生自己的探究与交流，印象深化，这样的合作交流便拓展了学生的思维，并进一步促进了思维的开展。三、注意在解题策略的运用上组织合作交流，有助于学会学习解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解程度和应用知识解决问题的才能。?数学课程标准?指出：“由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在解题过程中，思维的起点、思维的方法没有统一的形式，从而会表现出不同的解题策略。根据数学学科的特点，在解题策略的运用上必然形成算法多样化。而算法多样化又是一个学生与学生互动，老师与学生互动的讨论过程，也

8、是学生不断体验与感悟的过程。例如，教学?8、7、6加几?的内容，当出示算式“89后，先让学生根据自己已有的知识经历计算出结果。再组织学生合作交流，鼓励学生从不同的角度去考虑、去探究，自然得出不同策略指导下的多种策略：1把9分成2和7，8加2等于10，10再加7等于17把8凑成10；2把8分成7和1，9加1等于10，10再加7等于17把9凑成10；3因为98=17，所以89=17旧知识迁移；4从8的后面接着数9个，9、10、11、17数数。合作交流的过程是一个取长补短，互相补充的过程，假如在解题策略的运用上展开合作交流，有助于学生之间的互相启发，拓宽解题思路；有助于学生认识到不同视角的观点和策略

9、，从而学会学习。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员

10、者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，合作是一种以情感为纽带，以平等为根底，以互相尊重、交换意见为保证的交流方式；合作是一种能实现多向交流、多元考虑、互相启迪的交往方式；合作还可以形成老师与学生、学生与学生多渠道的广泛信息交流，在交流中，让学生表现自我，交换考虑所得，品味独立考虑的乐趣。因此，为了充分发挥数学课堂教学合作交流的整体功能，老师除了从上述三个问题入手，还要把握好契机，擅长选择好内容及学生中有价值的问题或意见，引导学生开展合作交流的学习方式，使学生可以解放思想，自由争鸣，畅所欲言。这对学生良好的心理素质的形成，智力的开发、情感、态度、价值观的培养，乃至素质的全面进步无疑都是非常有益的。单靠“死记还不行,还得“活用