“容积和容积单位”教设计与评析

1、.“容积和容积单位教学设计与评析您如今正在阅读的“容积和容积单位教学设计与评析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“容积和容积单位教学设计与评析教学内容苏教版九年义务教育小学数学第十册修订本第28页。教学目的1. 知道容积的含义，认识容积单位，掌握容积的计算方法，能进展单位之间的换算。2. 在动手操作、实际测量中，理解容积与体积的联络和区别，能运用所学知识解决一些简单的实际问题。3. 在探究未知的过程中体验学习的乐趣，培养学生积极、主动地参与学习和探究活动的态度。教学过程一、 创设情境，引入容积1. 自主分类，初步感知。出示：魔方、木块、油桶、鱼缸、水杯、字典、文具盒、长方体塑料

2、盒。谈话：请同学们看屏幕，你能把这些物品分成两类吗？和小组里的同学说一说。学生可能有不同的分法，反响时，着重让学生说一说把“油桶、鱼缸、文具盒、长方体塑料盒分为一类，其他物品分为一类是怎样想的。2. 观察比较，深化认识。谈话：每个小组的桌上都有两个大小不同的水杯。请小组内的同学合作，在两个水杯里分别倒满水，比较一下哪个水杯里能盛的水比较多。学生活动后，组织交流并归纳：水杯能盛水的多少就是水杯的容积。提问：你能说一说油桶的容积指的是什么吗？鱼缸、文具盒、长方体塑料盒呢？提问：你能用一句话说说什么叫做容积吗？根据学生答复，提醒容积的概念。【评析：容积的概念较为抽象，学生在理解上有一定的难度，老师设

3、计的这一教学环节别具特色。首先，通过分类使学生认识到有些物体能包容一些东西，有些不能；接着，通过实验引导学生归纳水杯能包容水的体积就是水杯的容积，并类推出油桶、鱼缸等容器的容积的含义。在此根底上，引导学生理解容积的概念显得水到渠成。】二、 动手理论，自主探究1. 探究容积的计算方法。提问：同学们已经认识了容积，你们还想理解容积的哪些知识？学生可能会提出容积的计算、容积单位、容积和体积有什么联络与区别等问题。谈话：怎样计算容积呢？请每个小组拿出桌上的长方体塑料盒，先仔细观察，想一想怎样才能算出这个长方体塑料盒的容积，然后把你的想法告诉小组里的同学。交流并归纳：容积的计算方法与体积一样，但要沉着器

4、的里面量出长、宽、高。追问：为什么要从里面量长、宽、高？引导学生交流：塑料盒是有厚度的，从外面量，算出的是塑料盒的体积；从里面量，算出的才是塑料盒的容积。【评析：老师充分相信学生的才能，给学生留有足够的时间和空间，放手让学生去探究容积的计算方法，并使学生在活动中逐步体会容积和体积之间的联络与区别。】2. 认识容积单位。1 谈话：请同学们自学课本第28页第2、3小节的内容，说一说你知道了什么？还想进一步研究哪些问题？学生可能提出“1升和1毫升各有多少？为什么1升 = 1立方分米等问题。根据学生的答复，板书：1升=1000毫升。2 谈话：1升和1毫升的水有多少呢？先用量筒量出1升的水，再把1升的水

5、倒入纸杯里，看一看1升的水大约有多少杯？学生活动后，组织交流，并引导学生用一句话描绘1升的水大约有多少。老师拿出一个10毫升的试管，谈话：这是一个10毫升的试管，你能用它倒出1毫升的水吗？学生活动后，引导学生用一句话描绘1毫升的水大约有多少。3 谈话：我们已经知道1升和1毫升的水大约有多少。你能通过实验说明1升 = 1000毫升吗？先在小组里讨论可以怎样做，再按自己的方法试一试。学生活动，老师参与学生的活动，并进展适当的指导。反响：哪个小组愿意把你们的方法介绍给大家？可以一边说，一边做。4 出示：一个容积是1升的量筒和一个正方体的容器里面的棱长是1分米。谈话：这里有一个容积是1升的量筒和一个里

6、面棱长是1分米的正方体容器，你有方法说明1升 = 1立方分米吗？演示：把1升的水倒入正方体容器里。提问：怎样解释1毫升 = 1立方厘米呢？可以通过单位间的进率推出，也可以通过实验说明5 练习：完成“练一练第1题。【评析：在此环节中，老师注重引导学生使用量筒、量杯等学具，通过观察、实验、分析、比较、概括等一系列活动，建立升、毫升的概念，弄清容积单位与体积单位之间的联络，使学生在获得数学根底知识的同时，积累丰富的数学活动经历，开展数学考虑才能。】3. 教学例4。1 出例如4，提问：题目中的条件和问题是什么？你想怎样解答？自己在下面试一试。学生独立完成后，组织反响：你是怎样解答的？2 练习：完成“练

7、一练第2题。三、 分层练习，稳固深化完成练习五的有关习题。略四、 全课总结今天的学习中你有哪些收获？感受最深的是什么？还存在哪些疑惑？【评析：一节课的学习，学生有所收获，有所体验，同时也产生了新的问题。这些新的问题将成为学生进一步探究的动力。】总评唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的

8、职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可

9、记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。本课的教学设计构造紧凑、合理、巧妙，层次清楚，重点突出。全课教学以活动为主线，让学生在操作、实验、比较、合作和交流等活动中，自主地设计活动方案、交流活动体验、总结活动成果，实现了从被动地“听数学向主动地“做数学的转变，有效地改善了学生的学习方式，进步了课堂教学效率。同时也使学生在参与学习和探究活动的过程中不断地体验学习成功的愉悦，激发对数学学习的兴趣。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“