“真分数和假分数”教案例

1、.“真分数和假分数教学案例“真分数和假分数教学案例内容：苏教版小数教材第十册P8687，例1例3，练习十六第14题。课堂实录：一：课前谈话：师：本周一是3月15日，谁知道这是一个什么日子吗？生抢答：国际消费者权益日！你还知道关于“3.15的哪些知识?生1：打假！ 生2：工商质检部门查处假药假货 生3：“3·15的主题是打击假冒伪劣产品,保护消费者合法权益。简单地说，是要提倡真实诚信，反对虚假欺诈。板书：真和假在生活中如此，在我们的学习中也更应如此。希望在这一节课的学习中，同学们能扎扎实实地学到最真的道理。评析：从学生的生活实际出发，用学生感兴趣的知识导入，可以充分调动学生

2、学习数学的积极性。这一片断更能适时进展思想品德教育，表达了数学教学不仅仅是教单纯的数学，更有育人的道理。二、准备题：1、投影出示P86准备题，指名口答。师：谁能概括一下，什么样的分数等于1？分子等于分母2、游戏媒体出示一组图，见例1，师讲解游戏规那么： 在涂色完毕后，公布分数之前抢答出正确分数的，算赢。提早或推延答出的都不算。学生抢答后，统计赢的情况。师表扬！评析：以竞赛的形式出现，既可以促进学生的竞争性，又能活泼气氛。三、合作研究。1、发现问题：师：观察这些分数的分子和分母，你发现了什么？根据学生的答复板书：分子小于分母 分子大于分母 分子和分母相等 分子是分母的倍数师：请根据你们的发现，找

3、出每种类型的分数。板书相应分数师：今天，我们就来研究这些类型的分数，探究它们的奥秘。2、选择问题：师：手指上三种类型在教学中，把分子大于分母的分数与分子和分母相等的分数归为一类。这样，6个分数其实被分成了两类。请小组讨论后确定，你们组将要选择哪一类分数进展重点研究？学生分组，自动选择各种类型，讨论后汇报。3、探究问题： 投影出示研究主要方面：这类分数有什么共同点？这类分数与1相比，谁大谁小？这类分数的名称是什么？提示：可查阅教学书P78 师巡视，参与探究。学生把发现填入表格中。分组汇报，总结出真、假分数的概念及特征。板书：在“真、“假后填写“分数、“分数小于1 大于1 等于1 4、解决问题 投

4、影出例如2学生独立完成，全班交流。 你还能举几个真分数和假分数吗？同桌互相说说看。 辨析：/8是真分数还是假分数？5、再探究：还有什么问题没有研究？分子是分母的倍数你能再举2个这种分数吗？根据答复同时板书想知道这类分数有什么奥秘吗？请翻开书自学P87，找出其中奥秘。学生汇报：分子是分母的倍数的分数实际上是整数。可以根据分数与除法的关系，把这样的假分数化成整数。如：4/4=4÷4=1 10/5=10÷5=2 纯熟以后，可以省略中间步骤。学生书面齐练，完成练一练26、师小结：同学们刚刚都开动了脑筋，通过合作研究出了什么是真分数，什么是假分数及它们的特征。

5、甚至还能通过自学，找出了分子是分母倍数的分数的奥秘，把假分数化成了整数。评析：以发现问题、选择问题、探究问题、解决问题为思路，带着学生走入研究性学习之门，在不经意之中，学生就能学到研究的方法，知道“什么是研究、“怎样去研究，在研究中学习，在学习中研究。并能充分采用自学探究、小组合作的形式，使人人有所得，个个有收获。四、反响练习投影出示1、填空：分母是6的真分数有 个，其中最大的是 ；分母是6的假分数有 个，其中最小的是 。2、判断：真分数都比1小。 假分数就是分子比分母大的分数。 2/7的分数单位是1/7，2/7再加上4个这样的分数单位就是最小的假分数。 4除5的商用分数表示是4/5。 五、阅

6、读：投影出示真分数和假分数的产生。师：有兴趣的同学可以在课后到图书馆或上网查询更详细的知识。评析：课内延伸至课外，既可拓宽知识面，又能增强学生的动手操作才能。六、总结：你有什么感想和收获？你能结合生活实际，用真分数或假分数说一句话吗？七、布置作业：1、课堂作业略2、课外作业：小组合作，以本节课所学知识为主，为下节课设计一组复习题。评析：课外作业的设计，是本课教学的浓缩和升华。这里，老师给学生提供了一个充分动手、动口、动脑的平台，表达了自主学习，自主设计的目的，是反响，更是下一节课的准备！课后反思：?新课程标准?全新地强调：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。研究性学习作为培

7、养学生学习才能的重要学习方式愈来愈受到重视。在设计“真分数和假分数这一课时，我力图把研究带入学习之中，让学生在学习中进展研究，在研究中学到知识、开展才能。反思本课教学，有三点启示：其一，研究要有物。在选择可供研究的内容时，应当根据儿童的年龄心理特征，尽量选择直观、形象的材料，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，防止使学生空想纯理论的东西，研究无物，言之无物。其二，要有理论空间。一幅好的水墨画，必须留有一定的空白。同理，在研究中，一定要给学生留下充分的理论空间。理论来源于理论并高于理论，但最终仍将为理论所检验。再直观、形象的材料也只是材料，并不是学生的知识才能，学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能

8、提出属于自己的发现、假设、问题，才能充分验证、得出结论，“解决而后迁移的目的才终将达成。其三，研究要有分工。小学生的才能毕竟有限，假设一个孩子负责一项研究的全过程，似乎勉为其难。假设老师能及时组织学生分组后再分工合作，那么集众人之力可大成研究易成，团队精神易存！疑惑之处研究中分组的方式，是按座位分组，按兴趣、爱好分组，还是按学习才能强弱搭配分组？这几种分组方式各有优缺点，在研究性学习中，采用其中任一种分组方式，长期下去，对学生研究才能的培养，以及个性心理的形成有无不良影响，仍需进一步讨论。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，在数学教学中培养学生的研究才能是大势所趋，我们在?小数新课标?理念指引下，继续在一线教学中不断探究、总结，必将找到一条更利于培养学生研究才能的数学教学之路！与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学