高校教学改革实施过程中的若干策略问题

1、高校教学改革实施过程中的若干策略问题王伟廉研究高等学校教学改革，不仅要研究改革的内容，而且还必须研究改革的实施过程。改 革过程中有许多理论和实践问题值得探讨。这些问题可牌幣地划务为战峪间题和策略问题两 个方面。我在江苏髙教1990年第5期上对几个主要的战陷问殛作了一些探讨，并提出了 一个我国高校教学改革应遵循的战略思想“这个战略思恿就是：在中央全局性指导下，以学 校为单位，有计划地、循序断进地扯行。.那么在这一战略思想指导下，毎所高校的改革究竟 应当如何进行？这鬼就涉卫到一系列策略问题。本文权H按照改革推行的时间顺序，对其中 主要的策略问题作亠探讨。一、改革方案制订者的组成问題教学改苹的一件重

2、要工作就是制订改革方案。这里首先碰到的就是改革方案制订者的组 成问题，即这些人员应当具备怎样的知识和能力结构。根据国内外教学改革的经验，科学可行的教学改革方案的制订，要求参加制订工作的人 员在总体上必须至少具备下述三方面的知识和经验：1、学科与教材。在参加人员当中，必须有人非谢熟悉本专业领域的各门学科。如果是 对某门课程进行改革，则必须有人深谙这门课程的教材的各种情况。对这些问题有深厚造诣 的通常就是各学科的专家.2、社会需要。参加人员中必须有人具有关于社会对本专业人才需求情况的知识和信 息，并了解社会对所培养的本专业人才规格的基本要求。对这类知识和经验最为粘通的有时 可以是学校中的教职员，更

3、多的情况是校外的有关人员.3、学生情况。还必须有人熟悉将要施行此改革方案的各年级学生的有关悄况。其中包 括学生的需要和动机、知识和能力水平、学习上存在的困难和潜力等等。显然，对这些情况 最为了解的，莫过于第一线的教师和学生自己了。，除了上述三项基本知识和经验外，应当看到，制订教学计划和改革方案本身也需要专门 的知识和技能.这就如同建筑设计必须有建筑师参加一样，在设计教学改革方案时.在參加王伟廉厦门大学离敎所讲師、傅士 39 人员当中，还必须有人是这方面的专家.通常这类人员就是教育理论家或课程编制婆家。以上四个方面的:印识、经验和能力，是任何1个科学的改革方案制订过程中参加人员所 不可缺少的。当

4、然，这些知识和能力不可能都集中在一两个人身上，通常是每个人只具备其 中某一个方面；有时，某一方面的知识和能力，一个人也不全具备，在这种悄况下，就要【11 两三人來参加。教学改莘方案的制订小组一般应由各学科专家.用人部门、教师、学生以及 课程编制专家这几方面人员组成。样这一过程中，小组人员整体的知识与能力全面与杏，是 衡量这一过程是否科学的一个尺度.就我国的实际情况而言，在当前尤其应该退调用人部门 和课程编制专家的参与。关于用人部门的参加，这里不拟多谈，只就课程编制专家在教学改革方案制订过程中的 作用作一简扼说明.教学改革方案的制订，需要一些专门家，他们在整个的制订过程中应当 发挥亜要作用。在教

5、学改革中，这些专家应成为组织者，负责把具有上述四个方面知识和经 验的人员组织起来，并担负起领导者的责任，同时还应对各成员的不同意见进行协调，从而 使改苹顺利进行，国外的许多髙等学校都专门开设了 “课程编制”这类探程.其目的就在于培养这方而专 家.我国在这方面目的还尚耒起步。今后各高校，恃别是蹴校中有条件的筒等教育研究机 构，应当承担起这方面任务。只有兰我们按照科学的桎序，并依照上述四个方面的知识和经 验来组成教学改贰方羞制订小姐来诳行制订时，我们的改革方案才可能是科学的、可行的。二、改革过程的一般模式问题高校的教学改革，根据我国具体情况和各国离校教学改革的经騎，在战略上应采取在中 央全局性描导

6、下，以学校为单位的有计划的改革方式.那么这种玫革方式的具体的实诫过程 是怎样的呢？由于各校的具体情况不同，逬行改苹的具体过程会各有特点，采取的方式也会各异。但 其一般过程通常是：由有关人员组成个改革领导小组，根据学校教学存在的问题，提出改 革的目标，然后对达到目标的步骤进行周密的考虑，拟出计划，最后着手进行改革.在实际 的实施过程中，这一过程通常要经历三个阶段.第一阶段是形成动机阶段。在这一阶段，改革动机的形成有两个因素在起作用。第一个 因素是要冇进行攻革的压力或“心理冲突”一所学校或一个系的教师和领导者首先必须有 一种进行改革的紧迫感。倘若当前的教学状况井未使人们感到应当进行改革，或者说进行

7、改 革的压力或“心理冲突”还未形成，那么就不可能形成改革动机。在这种情况下，就应当采 取措施，比如说，通过把当前的教学状况与理想状况进行比较，或把本校情况与先进学校借 况进行比较，使广大教师和各级领导者充分产生出这种“心理冲突”.第二个因素是“心理安全感”仅仅具有了改革压力或心理冲突并不能保证使改革的积 极性调动起来.因为广大教师和一些领导者可能会产生很多担心.比如说，他们会担心改革 方案一旦实施，学生所学的可能会比原来少，从而影响教琴质量；或者担心自己没有能力去 实施新的改革方樂（比如新的方案町能要求教师要会使用计算机）；也口J能担心改革会大大 加亟自己的教学负担.由于这些担心，教师和一些领

8、导者可能会感到改革对自己是一种威 胁，因而找出种种理由来抵制改革或采取消极态度。对此，改革小组可以调査了解教师所担 40 © 1994-2009 China Academic Jourr)al Electronic Publishing House. All riglits reserved tutp:?ki.nei心的主要是什么，然后借助宣传或借助其他学校的样板，并采取有效措施（如使广大教师了 解如何克服改革障碍的具体办法和改革后的状况），使教师和干部得到充分的"心理安全 感”形成改革动机过程的本质，从心理上讲就足在上述两个因素之间达到平衡.我们的很多 改革之所以会落空，

9、其中的一个逍耍京因可能是由于没冇充分造成改革的压力和心理冲突， 或者是因为心理安全感太少。换句话说，要形我改革动机，既耍有改革的压力.又姜有安全 感。如果改革压力大到使人没有艾全忌，或者安全孩大到使人没有压力，都不利于改革动机 的形成，两者应达到平衡。改革过程的这个阶段是十分觅要的.没有改革的动机，无论改革目标订得多么好，可行 性多么高，改革也都将付诸东流，笫二阶段是改革阶段。当一所学校或一个系的教师和干部形成了改革的动机时，接下来 的事情就是改革本身了。这个阶段的本质，从理论上说，就是新信息的获得和对旧有观念、 态度和知识的改造。当教师和干部认识到必须对旧的教学模式进行玫苗之片，必须用一种浙

10、 东西代替原有的东西。在思想上则必须用新的观念、态度鳥知识代替或改造旧的观念、态度 和知识.这些新东西就是改革方案中所探侣的颈心想、烦规点、序知识和猗的方式。但是改 革方案中的这些新东西只是以一砂抄彖概念的形式出现的，因而根擁它们来改变教师和干部 的已经习惯了的旧东西，您乎还不具伽太大的说服力，也不具备太大的冲击力或压力"因此 还必须通过其袍途轻从感性上获得这些新东西.通常可通过两条途径.（1）模仿那些与自己情况类似的并已经取得或正在取得改革成功的学校或系"（2）尽可能搜集所有有关的改革信息，从屮挑选出最适金本校或本系情况的那些新信 息。这两条途径可同时采用.第一条徐径比较

11、省爭，但往往会出现这样的情况：甲校甲系的 成功改革的方法，皇到乙校乙系便不一定那么适合。因而易犯简单照抄、“东施效蜃”的毛 病.第二种途径通过对比，可靠性大，但比较费时费力，也需要更多的财力。一旦选择了与 本校情况相似的新信息，便可着手进行改革。第三阶段是巩固改革阶段。在某种意义上说，这个阶段比改革过程本身更重要。巩固改 革成果包括两个组成部分.（】）改革所提倡的蔚东西或方式必须符合持有它们的人的“个性特征”。换句话说， 一位大学教师虽然可以按照改革的目标去做，但是倘若改革目标所提個的那些新方式与该教 师在旧有方式下形成的个性特征不符，那么这位教师很可能在使用了一段新方式之后，自觉 不自觉地又

12、回到原有方式上去。举例来说，一位教师本来就十分喜欢在教学中使用问题教学 法，其讲义或教材的编写也是按问题来组织的。如果改革的目标提倡的是以问题来组织课程 和教学，那么这位教师就很容易将改革成果巩固下去；但是如果这位教师历来习惯于向学生 讲授详细内容的方式，那么改革目标中所提倡的问题1（学方式就会与该教师已养成的个性特 征不符，浙的方式因而很快被放弃或歪曲，进而使改革不能保持下去。而要使改革您够保持 下去，就必须采取措施，改变该教师原有的“个性特征”，形成浙的“个性特征”，使之与 新的东西相适应。.（2）改革所提倡的东西还必须符合持有它们的人周围的环境和相关的社会系统。改革 目标所提倡的东西，不

13、仅要符合个人的“个性特征”,同时还必须符合这个人周围的环境和 41 有关的社会系统，才能使改革在整个学校中继续下去并得到巩固仍举上面那个例子。虽然 问题教学法符合了那位教师的“个性特征”，也符合他所在教研室的那些教师的个性，但是 如果本系其他教研室的教师或者学校其他相关系科的教师仍然倾向于采用单一的详细讲授的 方式，那么.改革的成果就只限定在这个小环境中，而且学校其他系统的教师的传统教学方 式会不断地影响和冲击到这个小环境。其结果，要么通过某种方式把两者调和折衷起来，要 么改革成果因受到威胁而不能持久继续下去.所以，要使一项改革保持下去，就必须采取相应播施，使改革所提倡的东西既符合个体 教师的

14、“个性”，又符合他们周围的有关环境和系统。以上所谈三个阶段，是进行以学校为单位的有计划的改革过程的一般模式。应当指出， 一项改革若要获得成功，必须特别注意第一阶段和第二阶段。还应指出，“巩固”并不意味 着永久地固定，因为新的改革动机会不断形成，并将对整个系统不断地起作用，所以这三个 阶段是一个循环往复的、动态的过程.三、改革过程中的芳干具体问题:当提出一种改革的设想或计划并和算把它付祐实施的时候，很多人往往不知道应该从哪 里做起或先做什么.后做估么下面具体探讨这些问题。为了达到改革吕标，第一件要做的事就是应尽可能对校内的所有动力因素和阻力因素进 行详尽分析，并将它们排列岀来。通常，做这件工作比

15、较理想的方法是采用勒温的“力一 场”分析法.这种方法的目的在于使改革者能够尽可能把所能考虑的因素都考虑到。下面让我们权且以专业改革目标为例来作个说明。我国髙等学校专业改革的一个根本目的就是妥能主动适应社会主义建设对人才的需要。 其很关键的一点，是通过增加学生入校后选择专业的自由度来实现这一目的。而増加学生入 校后选择专业的自由度可以看作是一个改革目标。为此，需要对高校当前专业设置模式中学 生选择专业自由状况进行因素分析，找出其中动力因素和阻力因素。假定现在中央已将专业 设置权下放到各高校，那么在一所高校中，对专业设置模式中学生約选择自由的动力因素和 阻力因素可以有如下这些（见表1）。这张&qu

16、ot;力场”分析表描绘的是当前学生在专业选择的自由度方面的不理想状态.这 种状态是原先的动力因素和阻力因素相互作用的结果.现在，改革目标是要增加学生的选择 自由度，因此在找出这两方面因素之后，要达到改革目标，就必须或者增强动力因素，或者 滅少阻力因素，以此来形成新的“因素场”或“力一场”，从而实现改革目标。一般来说，消除阻力因素比加强动力因素更为重要。因为只注意加强动力因索而忽视阻 力因素，其结果年往是，动力因素増加的同时也会加大阻力因索，从而抵消了新加强的动力 因素。若是以消除阻力因素为主，则更有利于整个学校自动向着改革目标迈进。因为动力因 素本身不会减弱，而且对于达到改革目标，通常来说是足

17、够的。如果感到阻力因素太强而又 在相当时间内无法消除，那么，这项改革在目前进行就有困难；如果通过努力可以在一定时 期内基本消除阻力因素，那么这项改革就有希望获得成功。在把所有动力因素和阻力因索都排列出来之后，第二件要做的事就是在阻力因素这一栏 中进行分析，找出其中影响最大的对达到改革目标起关键作用的因素，也就是说.抓主要矛© 1994-2009 China Academic Jourr)al Electronic Publishing House. All riglits reserved tutp:?ki.nei有利于增加学生选择当前学生选择专业的不利于增加学生选择n由的动力因素自

18、由方面的不理想状态自由的用力因素1 学生一由个人对自己未来专业 作出决定的愿里对不允许转换专业的 I 口模式感到不适应具备了根据自己兴趣 爱好和能力对专业 进行选择的能力缺乏对自己未来专业进行选择的心理帑為习惯于国家统一按专业招 生和分配矗模式 由于不知道如何选择专业面感到对口由选择没有把握2 学校学校允许一些系的学生对 木系专业进行自由选择学校的一些政策以及 教育研究成果对学牛 自由选择专业的女持 和论讦学校中一些敎师的二作方式都 是在in的&曲爱置稅式中形成的 学校现行政策或制度妨碍学生 在专业上作出自山选择社会一些部门愿意接受窄口一#一径专业的毕业生3专业内部社会一些部门对宽专业

19、 毕业生的欢迎盾。应当指出的是，不同的改革目标，不同的学校类型以及不同的学校条件，其影响最大的 阻力因素是不同的。我们假定现在已经找出了实施新的专业改革方案的最大障碍或阻力因素是学校领导和教 师对旧的专业设进模式的工作方式的习惯性.那么，改革小组下一步的任务就是要寻找一个 看手进行改革的具体对象。我们可以把这一工作称为选择改革的“切入点”。只有先在“点” 上推行改革方案，才能“以点带面”。这些切入点对象可以是某些人员（如某些教师、领 导者筹），也可以是某些机构（如某系、所或职能部门）.这些切入点选择得是否适当，一 方面取决于对上述关键性阻力因素的分析，另一方面取决于一定的标准。这些标准是：1、

20、 接近性 它是指改革小组与切入点人员或机构之间的熟悉程度。应当选择的是那些比较熟 悉和了解的系或教师。2、关联性它是指改革的切入点与学校整个系统其它部分或人员之 间关联的紧密程度。应当选择那些一比投入改苹，很快就能扩散到其它部分或人员中去的机 构或人员作为切入点.3、适合性 它指的是，所期望于切入点发生的变化要与改革的第一 个目标相适合.例如，在专业改革中，一般应选择那些新办专业和受人才市场影响较大的专 业作为切入点.因为这样的专业更适于引入学生自由选择的机制。4.影响性它是指改革 小组能够对切入点的人员产生影响的程度。在高等学校,.学科林立，“隔行如隔山”，常有 （下转34页） 43

21、9; 1994-2009 China Academic Jounial Electronic Publishing House. All rights reserved hitp:/-*ki.nei为研讨班上高校工委领导提出的有关加强离 校马克思主义理论教育工作的措施所鼓舞， 认为这些措施充分体现了高校工委加强高校 马克思主义理论教育和理论建设的决心。这 些措施包括：围绕解决深层次问题，把理 论批判与理论建设相统一.结合广大师生思 想认识中的深层次问题，认真抓好学科淸 理，批判资产阶级自由化观点以及构成这些 观点的理论基础；认真抓好理论研究，组织 理论队伍，拟定课题集体攻关，不定期举办 各种类

22、型的现扬经验交流会、专题讨论、报 告会；认真抓好宣传阵地，除将我省高校思 想政治教育研究会会刊学校思想教育（公 开刊物），改名为学校思想理论教育， 用1/2的版面刊载学校马克思主义理论课 教学经验、理论研究的文章外，另办思想 理论教育参考内刊,及时提供有关资料、 信息。建立马克思主义理论课教师培训基 地，提高教师的政治素质和业务素质。拟以湖北省委党校和有关髙校为基地，每学期举 办一期培训班，每期两个月，把学习与研究 相统一。从1991年起，用35年时间将我 省高校马克思主义理论课教师分层次全部轮 训一遍。每两个月召开一次高校党委宣传 部长和社科系或马列课部主任通气会，交流 情况、推广经验。组织调研检查，从1990 年底开始，每两年进行一次高校马克思主义 理论教育情况的全面调研检査。积极创造 条件，形成省一级高校马克思主义理论课教 师职称的学科评宙组，等等。第四是行动到位.学絞各级领导，尤其 是主要领宁姜带头学牙马克恿主义理论；学 枚领导用志要深入教师、深入学生、深入课 堂，步加马克思主义理论课教学研究活动； 有条件的还应承担一部分马克思主义理论课 的教学任务.要把是杏重视马克息主义理论 教育工作，作为对学校领导干部工作业绩考 核的一项重要内容。（刘青春执笔）（上接43页）这样的情况“学科专家认为改革小组不