《阿基米德原理》说课稿

1、阿基米德原理说课稿 张青 我说课的题目是阿基米德原理，下面我将从五个方面来汇报我对这节课的生疏和设计。一、对本节教材的理解    浮力是在同学把握了弹力、重力、摩擦力后，将要探究生疏的另一种自然界普遍存在的力，本节是“密度与浮力”这一章的核心内容，通过本节课的学习，同学将对刚刚学过的质量、密度学问进行提高和升华，同学自主探究、经受科学探究过程中将进展他们的各项技能，培育他们的各种力量。阿基米德原理是学校物理力学部分的重点和难点内容。（一）、教学目标：1、通过试验探究，生疏浮力和测量浮力的一种方法，知道阿基米德原理。2、通过试验探究的过程，发觉浮力的大小和液体的密度

2、及排开液体的体积有关。（二）、方法与过程1、通过猜想、设计、试验、分析，体验探究过程，渗透物理学的争辩方法“猜想设计验证结论”。培育探究意识，进展科学探究力量2、在经受探究浮力大小的过程中，提高自身收集证据、分析和论证的力量。（三）、情感态度价值观在浮力试验的探究过程中，培育沟通与合作精神，并渐渐形成既能坚持原则又能敬重他人的良好习惯。2、培育同学实事求是的科学态度，通过介绍阿基米德原理的发觉史，在教学中渗透认真观看身边事物的教育，提高同学的科学素养。 （四）、教学重难点重点：知道阿基米德原理。难点：发觉排开液体体积会影响浮力的大小。二、学情分析：同学已经具有了肯定的力学学问：重力、平衡力、力

3、的合成、弹簧测力计的使用方法等，同时也了解了把握变量法、等效法的物理思想。在日常生活中也感受到了浮力，观看了大量的事例，但还是缺少抽象概括力量，同时还会产生一些认知偏差，对教学反而形成肯定的干扰。三、 选择的教法    1、 将被动观看改为主动探究，将演示试验改为同学探究试验。    2、 探究模式接受与物理争辩方法相同的模式，即：猜想设计验证分析、归纳评估。教学用具弹簧测力计、烧杯、小桶、塑料袋、小石块、木块、金属块、鸡蛋、水、酒精、盐四、学法的指导 在课堂上着力开发同学的三个空间：1、 同学的活动空间。将演示试验改为同学的分组试验

4、，全体同学参与，使每个同学都能体验探究过程，得到进展。    2、 同学的思维空间。创设问题情景，让同学自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过沟通合作产生思维碰撞，培育思维力量。    3、 同学的表现空间。通过把自己的想法、结果呈现给大家，学习沟通与合作，体验成功的愉悦。五、教学设计1、 引入：    首先播放“曹冲称象”的视频，由同学通过观看，推断船只在水面上漂着的缘由受到浮力。熬炼了同学的观看力量和分析推断力量。再让同学利用手边的器材感受浮力的存在。同学将各种物体放入水中观看现象：木块漂在水面上，

5、石块、金属块沉人水底。这样提高了同学的学习爱好。在描述不同的试验现象的同时，也可推断出浮力的方向。熬炼了同学的语言表达力量，归纳、总结力量。木块受到的浮力有多大？进行受力分析，依据平衡力的学问得到浮力的大小。那么石块、金属块浸没在水中，受浮力吗？如何测浮力？通过同学小组争辩，激发了同学的学习爱好，同时培育了他们的团结合作意识，还再一次练习使用的弹簧测力计，为后面的分组试验打好了基础。从而引出“二次称量法”测浮力浮=G - F拉。在试验中发觉弹簧测力计的示数减小，与我们直接用手去拖着物体的效果相同，利用等效法得出浮力的概念。通过课件呈现热气球升空，表现出物体在空气中同样也会受浮力的作用。由于同学

6、学问有限，激起认知冲突，调动同学思维的乐观性，提出问题，进入课题。 2、猜想：     你怎样转变这些物体所受的浮力？同学可以自由操作：往放鸡蛋的水中加盐 转变石块、金属块浸在水中的位置（转变深度）手向下压木块（转变液面下的体积）等等，并说出自己的方法。培育同学认真观看的好习惯，熬炼同学的语言表达力量。利用慢速的演示石块浸入水中的过程，引导同学观看现象，有同学说出“水面上升，弹簧测力计示数减小”等全部的现象，老师再提出问题，哪些因素会影响浮力？培育同学直觉猜想力量。并对猜想进行分类。这时，不管同学的想法正确与否，是否完善，老师都不评论，只是倾听。这样做是

7、想通过同学之间的沟通，通过反思，改进、修改各自的设计。按自己认为正确的设计进行，让事实来说明。由于在猜想时很难想到V排，所以老师可以将石块浸入水的速度尽量放慢。并引导同学留意观看石块的位置变化状况。进而引导出，其实是物体浸在水下部分的体积在影响着浮力的大小。然后利用课件中量筒内水位的变化，来推断V浸=V排，这样就比较简洁的联想到，V排对浮力的影响了。3、设计试验： 这个试验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，同学思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。老师可以叙述“王冠之迷”的故事。提问同学，阿基米德到底发觉了什么？强化排开水的现象，并发觉排开水越多，浮力就越大。并测量G排。强化排开液体的

8、过程，关注浮力大小与排开液体的多少的关系。突出F浮= G排的物理意义，加强同学对G排的理解。再提出新的问题，引发同学进一步去思考。依据猜想的内容，主要引导同学争辩下列几个问题：（1）没有溢水杯怎么办？培育同学思维的发散性，熬炼同学用身边物品做试验。 （2）用什么样的容器接水？如何测溢出的水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低试验难度，减轻思维负担。    通过争辩，要达到的目的有三点，第一，设计、争辩试验的可行性，进展思维水平，培育创新力量。其次、培育同学初步的提出问题、解决问题力量。第三、学习拟定简洁的试验方案。   4、试验、评

9、估     同学依据猜想，进行小组争辩，设计试验方案，并争辩试验的可行性。 团结协作，进行探究试验。 同学以小组为单位，按拟定的方案试验，边做边记，老师巡察，留意同学仪器使用是否得当，数据记录是否正确，作个别指导。挂念同学进行试验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。这样做，体现了课堂上同学的主体地位，培育同学自主学习的意识。然后将自己小组的试验过程和记得出的结论呈现给大家，使同学之间相互学习沟通、合作，同时也提高了同学的学习乐观性，提高了人文素养。在呈现的过程中，可能有的同学为了达到自己的试验结论，就对试验数据擅自作了“修正”。老师要先不要质疑，以免打击

10、同学的乐观性，这样说：你们很聪慧；或者是笑一笑，同学们会“心领神会”的，渗透实事求是的科学意识。有可能会有个别数学力量强的同学，会推断出浮力与液体密度和排开液体体积成正比的关系，老师要准时鼓舞。但只要得出浮力与液体密度和排开液体体积有关即可。 5、深化理解    有两项内容，一是订正同学的前概念，例如：物体浸入水中越深，浮力越大等等。二是深化生疏，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特殊到一般的生疏规律，从而实现生疏的其次次飞跃。这两项内容都可以通过试验解决。 6、总结    主要是总结学问、力量、态度，尤其是使物理方法显性化。    本节课的设计主旨，面对全体同学，突出科学探究过程，让同学体验阿基米德原理学问的发生、进展过程，重视学习过程、物理方法的学习和同学思维水平的提高，立足于同学的全面进展及全体同学的进展，提高全体同学的科学素养，培育科学精神。7、随堂练习（1）请说出曹冲称象的理论依据和方法