体育教学论复习资料1

1、 体育教学论复习资料一、名词解释1、 体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。2、 体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。3、 体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年

2、、单元和课时等不同的时间概念。4、 体育学习的主导性：是对应学生主体性的概念。主导性说明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用于责任。5、 体育学习的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。6、 体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。7、 体育教学方法：是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要

3、包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。8、 体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。教材化的内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。9、 体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程如学段、学年、学期、单元和学时的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。10、 体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。11、 体育教学环境：是在体育教学过程中影响“教”与“学”的条件的总和，包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。12、 体

4、育教学技能：是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。2、 简答1、 体育教学论的基本要素 体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。2、 体育教学过程的性质客观规律体育教过程是学生掌握运动技能的过程体育教学过程是提高运动素质的过程体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程体育教学过程集体学习和集体思考的过程体育教学过程是体验运动乐趣的过程3、 体育教学过程客观规律 运动技能形成规律 运动负荷变化与控制的规律 体育知识学习和运动认知的规律 体育学习集体形成与变化规律 体验运动乐趣的规律4、 体育教学原

5、则有哪些？政治因素与要求学科体系因素一要求学生发展因素与要求教法学理因素与要求教学工作因素与要求5、 常见的体育教学模式有哪些？ 技能掌握式的体育教学模式 快乐体育的“目标学习”的教学模式 小群体教学模式的体育教学模式 发展式的体育教学模式6、 常见体育教学方法的分类以语言传递信息为主的体育教学方法以直接感知为主的体育教学方法以身体练习为主的体育教学方法以比赛活动为主的体育教学方法一探究性活动为主的体育教学方法7、 四种基本的体育教学内容P217 “精教类”教学内容充实螺旋式： 简教类教学内容充线直线式 介绍类教学内容单薄直线式 锻炼类教学内容单薄螺旋式8、 体育教学评价的含义、内容、形式体育

6、教学评价的含义： 体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、“是否完成了任务的评判依据”；而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、“是否合乎体育教学基本要求的评判依据”。两个评价都具有客观性和标准性，也都具有教育评价的效度和信度。 体育教学的评价对象是“体育的教与学的过程和结果”：体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为；体育教学评价也是对教师的“教授”进行评价，包括教师的教学水平和师德行为。 体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”：“价值判断”是定性的评价，主要是评价教学方

7、向的正误、教学方法的恰当与否等；“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素质的增长和技能掌握的数量。体育教学评价内容： 教师对学习过程的评价：教师对学生成绩的评定 教师对学生的鼓励与反馈 学生对学习过程的评价：学生的自我评价 学生的相互评价 学生对教授过程的评价：学生的评教活动 教学反馈教师对教授过程的评价：教师的自我评价 教学研究和评课其他评价体育教学评价的形式：教师作为结果度学生体育成绩的评定方法： 教师对学生学习效果的“总结性”评价 教师对学生学习的“过程性”评价学生对“学习”进行评价的方法 学生对学习的“自我评价”的方法 学生对学习的“相互评价”教师对教学评价的

8、方法与手段 教师对教学的自我评价 教师间的教学相互评价学生对教师教学评价与手段： 学生在学习过程中对教学的随时反馈 学生参加评教活动9、 体育教学能力的形成途径有哪些？ 职前教育 教育实习 在职教育 教学观摩 集体备课 教学实践10、 体育教学物理环境、心理环境物理环境：体育教学场地和设备 体育教学的自然环境 体育教学信息 班级规模 队列队形心理环境： 校风和班风 学校体育传统与风气 体育课堂常规 体育课堂心理气氛 体育教学中的人际关系3、 论述1、 谈谈你对中国体育教学改革的看法。请参看P194-206缺点和不足： 教学内容的设计反映以学生为主体不够 过去确定体育教学内容时只考虑到体育教学内容体系的完整性，对开放性和现代性重 视不够 确定教学内容的时候，没有处理好统一性好灵活性的问题 体育教学内容偏多，在规定的授课时数很难教完 体育教学内容规定过死 体育教学内容没有很好地表达体育教学目标改良： 以学生为本，体育教学内容更多地从学生如何学的角度出发 教学内容弹性更大 明显淡化了竞技技术体系 教学内容更加概括，给教师和学生留出更广阔的空间 基本体操删去了大部分体育教学中不常使用的队列和队形变化 增加女生喜爱的韵律体操和舞蹈内容 未来体育教学内容会更加多样性，学生和教师选择体育教学内容的权限更宽，教学内容总体丰富多彩，体育教学内容的娱乐性和文