小班化学生有效学习策略组成及使用技术专题讲座

1、Email:QQ:314694012MB: 研究方向：自主学习策略、特殊研究方向：自主学习策略、特殊儿童认知与教育儿童认知与教育联系方式联系方式主要内容主要内容热身活动热身活动小学生学小学生学习心理习心理学习策略学习策略概述概述学习策略学习策略的应用的应用热身活动热身活动双关图双关图野草野草夏衍夏衍有这样一个故事。有人问：世界上什么东西的气力最大?回答纷纭的很，有的说“象”，有的说“狮”，有人开玩笑似的说：是“金刚”。金刚有多少气力，当然大家全不知道。结果这一切答案完全不对，世界上气力最大的，是植物的种子。一粒种子可以显现出来的力，简直是超越一切。这儿又是一个故事。人的头盖骨，结合得非常致密与

2、坚固，生理学家和解剖学者用尽了一切的方法，要把它完整地分开来，都没有这种力气。后来忽然有人发明了一个方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给它以温度与湿度，使它发芽。一发芽，这些种子便以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。植物种子力量之大，如此如此。这，也许特殊了一点，常人不容易理解。那么，你看见笋的成长吗?你看见被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生成吗?它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间的如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤钻，它的芽往地面挺。这是一种不可抗的力，阻止它的石块，也被它掀翻。一粒

3、种子的力量的大，如此如此。没有一个人将小草叫做“大力士”，但是它的力量之大，的确是世界无比。这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫不足以阻挡。因为它是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。这种不落在肥土而落在瓦砾中、有生命力的种子决不会悲观和叹气，因为有了阻力才有磨炼。生命开始的一瞬间就带了斗争来的草，才是坚韧的草，也只有这种草，才可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑。北师大版六年级下册语文第四单元生命第一篇课文北师大版六年级下册语文第四单元生命第一篇课文会说话的灯会说话的灯8 你知道吗？灯除了照明，还会说话呢！8 马

4、路上车来人往。红绿灯不停地工作着，告诉人们红灯停，绿灯行。8 汽车的方向灯一闪一闪，那是在对人们说：“小心！我要拐弯啦！”8 大海上，灯塔一动不动地坚守着岗位。8 来往的航船从灯光中知道了哪里是航道，哪里不能走。8 在你的周围，一定也有会说话的灯。如果你感兴趣，也能听懂它们的话。歌德歌德经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。的话，另一只眼睛看到纸的背后。小学生学习心理小学生学习心理p心理学研究的具体内容心理学研究的具体内容p小学生身体及认知发展小学生身体及认知发展p小学生语文学习心理小学生语文学习心理心理学研究

5、的具体内容心理学研究的具体内容人的心理现象人的心理现象心理过程心理过程个性心理个性心理认识过程（知）认识过程（知）情感过程（情）情感过程（情）意志过程（意）意志过程（意）个 性 倾 向 性个 性 倾 向 性个性心理特征个性心理特征感觉、知觉、记忆、感觉、知觉、记忆、思维、想象思维、想象（注意）（注意）需要、动机、兴趣、需要、动机、兴趣、信念、世界观信念、世界观能力、气质、性格能力、气质、性格（人人相同）（人人相同）（因人而异）（因人而异）小学生身体发展小学生身体发展p小学生身体外形的变化：比较平稳均匀、青春小学生身体外形的变化：比较平稳均匀、青春期后增速明显、存在性别差异、头部速度减慢期后增速

6、明显、存在性别差异、头部速度减慢，四肢增速度依旧（长臂长腿、不协调），四肢增速度依旧（长臂长腿、不协调）p体内机能的发育：心脏和血管的变化、肺的变体内机能的发育：心脏和血管的变化、肺的变化（化（1212岁第二次飞跃）、骨骼和肌肉的变化岁第二次飞跃）、骨骼和肌肉的变化p神经系统的发育：脑重量的变化（神经系统的发育：脑重量的变化（1212岁基本达岁基本达到成人水平）、脑电波的发展（神经系统质的到成人水平）、脑电波的发展（神经系统质的变化），神经系统的兴奋过程逐渐增加变化），神经系统的兴奋过程逐渐增加小学生认知发展小学生认知发展8认知包括三种基本过程：感知、表象、概念认知包括三种基本过程：感知、表象

7、、概念8小学生认知发展的基本趋势小学生认知发展的基本趋势8认知发展由近及远认知发展由近及远8由某一局部到整体、片面到比较全面由某一局部到整体、片面到比较全面8最初只认识事物的表面现象，随年龄的增长，认最初只认识事物的表面现象，随年龄的增长，认识事物内在的本质属性识事物内在的本质属性8儿童认识一个事物，从最初的认识到比较完全的儿童认识一个事物，从最初的认识到比较完全的认识，要经历多种水平或者阶段、由浅入深认识，要经历多种水平或者阶段、由浅入深小学生语文学习心理小学生语文学习心理p语文能力结构：完成语文实践活动必需的个性心语文能力结构：完成语文实践活动必需的个性心理特征，体现为理特征，体现为听、说

8、、阅读、写作听、说、阅读、写作p语文学习的认知机制：识字、阅读、写作（三个语文学习的认知机制：识字、阅读、写作（三个de）p心理词典心理词典p作文心理转换理论：一级转换理论（思维作文心理转换理论：一级转换理论（思维表达表达）、二级转换理论（思维）、二级转换理论（思维内部语言内部语言表达）、表达）、三级转换理论（思维三级转换理论（思维内部语言内部语言外部口语外部口语外外部书面语）部书面语）p影响语文学习的内外因素影响语文学习的内外因素p内因：经验、智力因素、非智力因素内因：经验、智力因素、非智力因素p外因：教材教法、家庭背景、任务要求等外因：教材教法、家庭背景、任务要求等阅读的认知机制阅读的认知

9、机制8阅读是从文字符号获取信息的过程阅读是从文字符号获取信息的过程 8 文字符号文字符号视觉神经冲动视觉神经冲动语音表象语音表象语法、语义语法、语义理解意义理解意义物理信息物理信息生理过程生理过程初级心理过程初级心理过程语言信息语言信息高级心理过程高级心理过程学习策略概述学习策略概述p引言引言p策略策略p学习策略学习策略p学习策略的构成学习策略的构成文盲不识字？文盲不识字？未来的文盲不会学习的人未来的文盲不会学习的人 最有价值的知识就是方法的知识。最有价值的知识就是方法的知识。 笛卡尔笛卡尔引言引言8“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思

10、维策略。我们希望他教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。忆的方法。”诺曼诺曼8教会学生学习的学习策略研究现已成为国内教会学生学习的学习策略研究现已成为国内外研究的热门课题。外研究的热门课题。 特别是我国新课改的开特别是我国新课改的开展，对学习策略的教学提出了新的要求展，对学习策略的教学提出了新的要求 ，对，对学习策略的了解与掌握已成为教师必备任务。学习策略的了解与掌握已成为教师必备任务。8策略（方法）：是指在适应世界、认策略（方法）：是指在适应世界、认识世界和改造世界过程中为达到一定识世界和改造世界过程中为达

11、到一定的目的、目标而采取的一定的步骤、的目的、目标而采取的一定的步骤、程序和手段。程序和手段。策略策略学习策略学习策略8学习策略看作为学习的信息加工活动过程学习策略看作为学习的信息加工活动过程8学习策略看作为学习的规则、能力或技能学习策略看作为学习的规则、能力或技能8学习策略视作学习监控和学习方法的结合学习策略视作学习监控和学习方法的结合学习策略的含义学习策略的含义 p 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。关学习过程的复杂的方案。p 学习者为了达到学习目标而积极主动使用学习者为了达到学习目标而积极主

12、动使用p 有效学习所必需有效学习所必需p 学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成p 通过学习、练习获得，且能通过训练得到提高通过学习、练习获得，且能通过训练得到提高学习策略学习策略认知策略 复述策略复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略 如设置目标、浏览、设疑等监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用 应试策略等资源管理策略时间管理 如建立时间表、设置

13、目标等学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不 懈、自我强化等其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/ 小组学习、获得个别指导等学习策略的构成学习策略的构成 学习策略与信息加工过程及元认知的关系学习策略与信息加工过程及元认知的关系环环境境刺刺激激感感觉觉登登记记工作记忆工作记忆执行控制执行控制#计划计划#监视监视#调节调节长时记忆长时记忆元认知知元认知知识识#关于个人关于个人#关于任务关于任务#学习策略学习策略信息遗失信息遗失信息遗失信息遗失反应输出反应输出提取提取学习学习存储存储复复 述述精细加工精细加工组组 织织注注

14、意意计划阶段计划阶段任务分析任务分析目标设定目标设定策略性计划策略性计划自我动机信自我动机信念念自我效能感自我效能感结果期待结果期待内在兴趣内在兴趣/价价值值学习目标定学习目标定向向行为表现阶段行为表现阶段自我控制自我控制想象想象自我指导自我指导集中注意集中注意有关任务的策有关任务的策略略自我观察自我观察自我记录自我记录自我实验自我实验自我反思阶段自我反思阶段自我判断自我判断自我价值自我价值归因归因自我反应自我反应满意满意/情感情感适应性适应性/防御性防御性认知策略的应用认知策略的应用p复述策略常用方法及使用技术复述策略常用方法及使用技术p精细加工策略常用方法及使用技术精细加工策略常用方法及使

15、用技术p组织策略的常用方法及使用技术组织策略的常用方法及使用技术p 学习过程中，为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学学习过程中，为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。复述策略。p 复述策略常用方法：排除干扰复述策略常用方法：排除干扰 、抑制和促进、抑制和促进( (倒摄抑制倒摄抑制 前前摄抑制摄抑制) )、首位和近位效应、及时复习、集中复习和分散复习、首位和近位效应、及时复习、集中复习和分散复习、部分学习和整体学习、自问自答或尝试背诵、过度学习、自动部分学习和整体学习、

16、自问自答或尝试背诵、过度学习、自动化、在实践中学习、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响、化、在实践中学习、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响、态度和兴趣的影响态度和兴趣的影响复述策略及常用方法复述策略及常用方法p利用随意识记和利用随意识记和p整体识记和分段识记整体识记和分段识记p多种感官参与学习多种感官参与学习p划线技术划线技术p复述策略使用技术复述策略使用技术u划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略 u划线必须有选择性、针对性。u选择和针对重要的信息划线u划线应与眉批、脚注结合起来u通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号u注意对学生划线技术的训练u划线有两种具体的方式：边看书边划线

17、；看完一部分后再根据信息的重要性划线。 划线划线划线操作划线操作 一个小男孩捏着一个小男孩捏着1美元硬币，沿街一家一家商店地询问：美元硬币，沿街一家一家商店地询问：“请问您这儿有上帝卖吗？请问您这儿有上帝卖吗？”店主要么说店主要么说没有，要么嫌他在捣乱，不由分说就把他撵出了店门。没有，要么嫌他在捣乱，不由分说就把他撵出了店门。 天快黑时，第二十九家商店的店主热情地接待了男孩。老板是个六十多岁的老头，满头银发，慈天快黑时，第二十九家商店的店主热情地接待了男孩。老板是个六十多岁的老头，满头银发，慈眉善目。他笑眯眯地问男孩：眉善目。他笑眯眯地问男孩：“告诉我，孩子，你买上帝干嘛？告诉我，孩子，你买上

18、帝干嘛？”男孩流着泪告诉老头，他叫邦迪男孩流着泪告诉老头，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔帕特鲁抚养大的。叔叔是个建筑工人，前不久从脚手架上摔了下来，父母很早就去世了，是被叔叔帕特鲁抚养大的。叔叔是个建筑工人，前不久从脚手架上摔了下来，至今昏迷不醒。医生说，只有上帝才能救他。邦迪想，上帝一定是种非常奇妙的东西，我把上帝，至今昏迷不醒。医生说，只有上帝才能救他。邦迪想，上帝一定是种非常奇妙的东西，我把上帝买回来，让叔叔吃了，伤就会好。买回来，让叔叔吃了，伤就会好。 老头眼圈也湿润了，问：老头眼圈也湿润了，问：“你有多少钱？你有多少钱？”“”“1美元。美元。”“”“孩子，眼下上帝的价格正好是孩

19、子，眼下上帝的价格正好是1美元。美元。”老头接过硬币，从货架上拿了瓶老头接过硬币，从货架上拿了瓶“上帝之吻上帝之吻”牌饮料说，牌饮料说，“ 拿去吧，孩子，你叔叔喝了这瓶拿去吧，孩子，你叔叔喝了这瓶上上帝帝，就没事了，就没事了 ” 。 邦迪喜出望外，将饮料抱在怀里，兴冲冲地回到了医院。一进病房，他就开心地叫嚷道：邦迪喜出望外，将饮料抱在怀里，兴冲冲地回到了医院。一进病房，他就开心地叫嚷道：“叔叔叔叔，我把上帝买回来了，你很快就会好起来！，我把上帝买回来了，你很快就会好起来！” 几天后，一个由世界顶尖医学专家组成的医疗小组来到医院，对帕特鲁普进行会诊。他们采用世几天后，一个由世界顶尖医学专家组成的

20、医疗小组来到医院，对帕特鲁普进行会诊。他们采用世界最先进的医疗技术，终于治好了帕特鲁普的伤。界最先进的医疗技术，终于治好了帕特鲁普的伤。 帕特鲁普出院时，看到医疗费账单那个天文数字，差点吓昏过去。可院方告诉他，有个老头帮他帕特鲁普出院时，看到医疗费账单那个天文数字，差点吓昏过去。可院方告诉他，有个老头帮他把钱全付了。那老头是个亿万富翁，从一家跨国公司董事长的位置退下来后，隐居在本市，开了家把钱全付了。那老头是个亿万富翁，从一家跨国公司董事长的位置退下来后，隐居在本市，开了家杂货店打发时光。那个医疗小组就是老头花重金聘来的。杂货店打发时光。那个医疗小组就是老头花重金聘来的。 帕特鲁普激动不已，他

21、立即和邦迪去感谢老头，可老头已经把杂货店卖掉，出国旅游去了。帕特鲁普激动不已，他立即和邦迪去感谢老头，可老头已经把杂货店卖掉，出国旅游去了。 后来，帕特鲁普接到一封信，是那老头写来的，信中说：年轻人，您能有邦迪这个侄儿，实在后来，帕特鲁普接到一封信，是那老头写来的，信中说：年轻人，您能有邦迪这个侄儿，实在是太幸运了，为了救您，他拿一美元到处购买上帝是太幸运了，为了救您，他拿一美元到处购买上帝，是他挽救了您的生命，但您一定要永远记，是他挽救了您的生命，但您一定要永远记住，真正的上帝，是人们的爱心！住，真正的上帝，是人们的爱心！ 略读课文认识小学语文教师略读课文认识小学语文教师2008.10语文教

22、学中语文教学中“精读精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读略读”。事实上，单从课文内容的。事实上，单从课文内容的学习来看，学习来看，“精读精读”和和“略读略读”无法区别，都要读懂，都是新知。只有无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担

23、任着授之以课文担任着授之以“法法”的角色，而略读课文则为用的角色，而略读课文则为用“法法”服务。国外服务。国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读上师大吴忠豪上师大吴忠豪略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的践运用。二是要把握好方法上的“粗放粗放”，略读课文只有一课时，因此，略读课文只有一课时，因此决不能求全

24、求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示阅读提示”。钱正权钱正权精读课的操作精读课的操作p 阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律p阅读层次阅读层次“写了什么写了什么为什么写为什么写怎么样写怎么样写”p始终把学生作为主体，关注他们在知识、方法始终把学生作为主体，关注他们在知识、方法、能力等方面的进步和发展，关注他们的独特、能力等方面的进步和发展，关注他们的独特体验和个性化阅读体验和个性化阅读复述策略的评价复述策略的评价复述策略作用有限，仅对信息的注意和编码产生复述策略作用有

25、限，仅对信息的注意和编码产生影响，无法对这些信息和已知信息间构建产生关影响，无法对这些信息和已知信息间构建产生关联（精细加工和组织）。联（精细加工和组织）。复述策略的运用时随年龄的增大而增大的。研究复述策略的运用时随年龄的增大而增大的。研究表明：表明：5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略610岁儿童在一定指导下可以使用复述策略，但岁儿童在一定指导下可以使用复述策略，但不能自发产生有效的复述策略不能自发产生有效的复述策略11岁以上可以自发使用并不断纠正自己的复述行岁以上可以自发使用并不断纠正自己的复述行为为 分小组讨论，如何能够在课堂教学中分小组讨论，如

26、何能够在课堂教学中让学生更好的采用复述策略？请说出让学生更好的采用复述策略？请说出具体的组织方法，分小组汇报。具体的组织方法，分小组汇报。复述策略的实现复述策略的实现p建立学生团队回顾学过的内容，在课程教授过程中或教授完时采用p给每个学生发两张索引卡片p让所有学生都完成下面的句子：p 卡片1：我还有个问题，关于p 卡片2：关于的问题，我能回答p划分小组，每个小组从卡片中挑选出最需要“提出的问题”和最有趣“回答问题”p各小组报告选出的“提出的问题”，班级里同学回答，如果没有，由教师作答p各小组汇报其选出的“回答的问题”，全班共享p延伸p预先准备一些问题卡片，分给各小组。让各小组从中选出他们能回答

27、的问题p预先准备一些答案卡片，分给各小组。让各小组选择对他们回顾所学有帮助的答案提出问题得到答案技术提出问题得到答案技术p帮助强化学生学习过的术语p设计与你教授的语文学科内容有关的24或25个问题（可用语文课程中的术语或人名回答）p问题分成5组，以B、l、N、G、O标记。卡上24个格子中填好数字（按5 X 5的方阵排列，正中央一格 “X”）p念出一个问题及其数字，如果学生有这个数字并能正确写出答案，那么他她就可以把答案填入格子中p当学生答对一行、列或斜线上的5道题时，他她就可以喊：宾果！游戏可以持续，直到25个格子都填完。p延伸p学生获得“宾果”时，奖一些不贵重的奖品p制作卡片，格子里先填好2

28、4个重要术语（中间是“空”）。教师念出问题后，如果学生认为卡片上的某个答案可以回答该问题，那么他她就将问题的编号写在该答案旁边。宾果游戏技术宾果游戏技术p学生写出23个与语文课堂教学主题有关的问题（多选题、是非题或填空题）p将学生的问题收集起来，教师可以添加一些问题进去p模仿“好莱坞方阵”节目中采用的“tic-tac-toe”游戏形式教室前方摆放3把椅子，请3名学生坐在椅子前面的地板上，3名学生坐在椅子上，3名学生站在椅子后面p9位“名人”各发一张卡片，卡片的一面印有“X”，另一面印有“0”。当他们正确回答问题后，他们就将卡片上印有“0”的一面朝外贴在他们身上；反之亦然。p请两名学生担任“参赛

29、者”，他们选择“名人”方阵中的成员来回答游戏问题p参赛者轮流提问。参赛者要对“名人”的回答表示“同意”或“反对”，同时努力让“名人”们形成“tic-tac-toep余下的不参加游戏的学生，手中都有卡片，卡的一面写有“同意”，另一面写有“反对”。在参赛者作决定时，这些学生就亮出卡片表示他们的意见，供参赛者参考p延伸p更换“名人”p根据学生回答问题的能力，互相结对好莱坞方式技术好莱坞方式技术精细加工策略及其常用法方法精细加工策略及其常用法方法 p主要对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充主要对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成细节、举出例子、作出推

30、论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，即将新学习的材料与头脑中已有知识联系习策略，即将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略起来从而增加新信息的意义的深层加工策略p常用方法位：置记忆法、首字联词法、限定词法、常用方法位：置记忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想象、寻找信息间内在联系，利用关键词法、视觉想象、寻找信息间内在联系，利用信息的多余性、联系实际生活、充分利用背景知识信息的多余性、联系实际生活、充分利用背景知识怎样记忆下面这些词汇怎样记忆下面这些词汇火车、河流、风筝、大

31、炮、鸭梨、黄狗、火车、河流、风筝、大炮、鸭梨、黄狗、闪电、街道、松树、高粱。闪电、街道、松树、高粱。 运用策略的记忆运用策略的记忆火车在河流上奔驰，河流上飘来一个大风火车在河流上奔驰，河流上飘来一个大风筝，风筝吊起一门大炮，轰轰炮响，炮口筝，风筝吊起一门大炮，轰轰炮响，炮口射出的鸭梨，打进黄狗口中，黄狗闪电般射出的鸭梨，打进黄狗口中，黄狗闪电般跑上街道，爬上一棵老松树，偷吃树上的跑上街道，爬上一棵老松树，偷吃树上的红高粱。红高粱。辨别精制的标准辨别精制的标准8 一、精制必须是学习者自己产生的一、精制必须是学习者自己产生的8二、精制必须与学习内容相关联二、精制必须与学习内容相关联精细加工的技术精

32、细加工的技术8类比法类比法8比较法比较法8自我提问技术自我提问技术8扩展与引申扩展与引申虽然学生学习的速度不同，但通常分配于学习概念的虽然学生学习的速度不同，但通常分配于学习概念的时间是固定不变的时间是固定不变的布鲁姆（布鲁姆（Bloom）的学习任务分类）的学习任务分类Bloom分类法：增加复杂程度分类法：增加复杂程度提高学生精加工水平的教学建议提高学生精加工水平的教学建议8课堂教学速度要适当课堂教学速度要适当8课堂教学中随时注意新旧知识的联系课堂教学中随时注意新旧知识的联系组织组织提取信息中的重要项目后再进行整理提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及各类所属项目之归类，并对各类及各

33、类所属项目之间的关系进行组织。间的关系进行组织。“聚类聚类”和和“概括概括”是两种主要形式是两种主要形式列提纲列提纲作关系图作关系图运用理论模型运用理论模型组织的方式、方法或途径就是组织策组织的方式、方法或途径就是组织策略。略。评价：儿童能自发使用组织策略一般评价：儿童能自发使用组织策略一般要到要到10岁或岁或11岁。岁。数字纲要法举例数字纲要法举例 4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。 出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉

34、红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进

35、内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，

36、这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。思维导图思维导图思维导图是英国的托尼巴赞先生在70年代，受到文艺复兴时代的著名画家达芬奇的笔记的影响和启发，根据人的大脑的记忆模式和结合人的大脑神经细胞进行信息存储的方式研制和开发的，它充分的调动了人的左脑和右脑积极性和创造性,极大的开发了人的大脑潜能。提高学生组织水平的教学建议提高学生组织

37、水平的教学建议 教给学生组织材料的方法与途径教给学生组织材料的方法与途径 培养学生概括能力是提高组织水平的关键培养学生概括能力是提高组织水平的关键 五步概括法五步概括法 略去枝节略去枝节 删掉多余删掉多余 代以上位代以上位 择取要义择取要义 自述要义自述要义 多给学生提供练习组织的机会多给学生提供练习组织的机会学习策略的获得模式学习策略的获得模式学生的策略意识自我控制课程控制意识（知道策略在运用）AB潜意识（没有意识到策略的存在，也不知道该怎样用策略）CDA：学生有意识地自我控制策略地选用。B：学生在教学的外部要求、诱发和控制下有意识的选用策略。C：学生潜意识地自动控制学习策略的选用；D：教学

38、本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。A和C是优生所能够达到的水平，D模式则反映了大多数学生掌握学习策略的限制。B模式是向优生转化的关键模式。燕子燕子 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼

39、飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。策略型学习者应该具备的五类知识策略型学习者应该具备的五类知识n有关策略的知识（各种学习策略和如何应用这有关策略的知识（各种学习策略和如何应用这些策略的知识）些策略的知识）n有关自我的知识（自己作为学习者的认识）有关自我的知识（自己作为学习者的认识）n有关任务的知识（对各种任务的认识以及对如有关任务的知识（对各种任务的认识以及对如何成功地完成这些活动和任务的认识）何成功地完成这些活动和任务的认识）n有关内容的知识（目前具有的学习内容方面的有关内容的知识（目前具有的学习内容方面的知识）知识）n有关背景的知识（有关学习是如何发生地背景有关背景的知识（有关学习是如何发生地背景性知识）性知识）策略型学习者特征策略型学习者特征 1、具有保证学业成功有技能、具有保证学业