心灵塑造人格

1、心灵塑造人格作者：李洁内容摘要：在现行的教育体制下，不同智力水平的学生在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的斥责。他们总是躲避着别人指责、不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。因此，本学期在培养学生与人交往的自信心这一心理辅导中，我着重观察并研究我班后进生李俊宏的交往心理特征，并对他进

2、行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，引导他获得良好的人际关系，促进他身心健康发展，并以此促进后进生学习成绩的提高。关键词：心理 辅导 自信 在现行的教育体制下，不同智力水平的学生在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的斥责。他们总是躲避着别人指责、不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信

3、。因此，本学期在培养学生与人交往的自信心这一心理辅导中，我着重观察并研究我班后进生李俊宏的交往心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，引导他获得良好的人际关系，促进他身心健康发展，并以此促进后进生学习成绩的提高。 刚接手这班的时候，我发现我班学生李俊宏学习成绩一般，性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。经了解我得知他的父母开着工厂，对家里唯一的小儿子关爱有加也期望很高。父母与他唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想

4、就是一顿斥责，长期这样，也不再有心里话对父母讲。总之，这是一个缺少沟通的家庭。 通过几个月的观察与了解，我发现李俊宏与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：一父母期望值过高 通过电话联系我了解到李俊宏的父母都属于聪明能干的人，他们在工作上都很成功，对他的要求很高，希望他成绩优异，出人头地，为父母挣面子。但两年来，李俊宏的成绩一直很不理想，让他们很失望。但他们又不能承认现实，还为李俊宏请了一个大学生做家教老师，仍然希望他能提高成绩，为他们家争光。而他需要的是父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对他的各个方面进行指导。而李俊宏的父母不针对

5、孩子的实际，一味地提出过高要求，不顾及孩子的感受与需要。这一切使得他长期处于孤独之中、高压之下，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。二由于李俊宏总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子，对他的教育方法非常粗暴，只是单纯的斥责，很少有耐心地说理与交谈。这导致他总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成他孤独自卑的个性。这种性格进一步阻碍他交往的需求，导致他很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，他更难与人交往，更加孤独、压抑。三集体的排斥 班级中，大部分同学尤其是男同学都很机灵、活泼、性格外向。李俊宏在班上

6、总是很“显眼”，好多同学对他存在歧视心理，这种歧视导致他自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个学生，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。 因此，作为班主任，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。为此，我做了如下工作：一劝其父母适当地降低要求 通过多次与其父母电话联系，劝说李俊宏的父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把李俊宏这三年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们

7、综合考虑他的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标，克服望子成龙的急切思想。同时，我建议家长对李俊宏多鼓励少批评，多关心少斥责，为他营造一个温馨、合睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，增进了家人间的亲情与温暖。同时也能帮李俊宏树立自信心，增强自尊心，这是促使他自信地与人交往的起点。我还鼓励李俊宏家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管李俊宏父母对他要求很高，也很严格，但他们都是非常爱他的。因此，我建议李俊宏父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让李俊宏知道。并以此唤起李俊宏对父母的爱，对父母的体谅，也促进他与家长交往的重新认识，并提高他的

8、语言表达能力。 二 集体的力量是无穷的。我在培养李俊宏交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，学会交往。首先为李俊宏营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的班干部做他的同桌。这样当他有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让李俊宏在与同桌交往的过程中懂得热情、帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助李俊宏走好人际交往的第一步。其次， 我还注意到李俊宏没有知心朋友，就在班上开展“一帮一”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进张兆华

9、大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。另外，利用班会教育大家要以发展的眼光看待李俊宏，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点、他的变化、他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体。在李俊宏接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次考试，他的成绩不理想，老师批评了他。他又开始疏远同学、回避老师。他的同桌，他的伙伴，有点泄气了。这时，我及时引导大家懂得：要想帮助李俊宏树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于他对自己充满希望。这一说法不久便得到证实，那天，在语文课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出他有想发言的意思，便喊他回答，果然

10、是对的。全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬，当时他没有喜形于色。但中午休息时，主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。在全体师生充满信心的期待下，他又回到了我们中间，又走上了自信交往之路。三在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助李俊宏树立交往的自信心。自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对李俊宏这样的后进生，我帮他制定一学期的总目标，采用大目标、小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。每一个学生在

11、班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，李俊宏也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。为此，我建议召开“帮他找优点”主题班会，在主题班会上，大家争相发言，指出李俊宏的优点，如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、不打架李俊宏听了大家的发言非常激动。课后，他对同桌说；“我没想到，我还会有这么多优点！”在主题班会的最后，我趁热打铁，鼓励李俊宏在发扬原来优点的基础上，再创造新的优点，并对他交往方面提出新的希望。这样，通过帮助地挖掘自身的优点，在集体中找到自己的位置，他积极性高涨，为赢得集体的承认，他在交往方面更加主动，更加自信。同时，在班级活动中，在课堂教学中

12、，我多为他提供表现机会。帮助他找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐，激发起努力向上的勇气。因此，在集体活动时，我总是设计他能独立完成的活动让他参与，让他获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给他，暗示他学习能力在不断提高，引导他充满自信，充满希望地去面对学习、面对交往、面对将来的人生之路。进行了一段时间的心理辅导后，李俊宏的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，心情也开朗多了。在校内，能主动和老师同学进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际关系，学习成绩也有所提高，一举从后进生跃入中上等生行列。在对李俊宏交往自信心的个案辅导中，我充分运用了激励理论、需要理论