《20以内的退位减法》教设计（第2课时）

1、.?20以内的退位减法?教学设计第2课时 教学内容：教科书第13页例2的内容。教材简析：十几减8是20以内退位减法的第二课时，是在学习了十几减9的根底上进展的。学生已经纯熟掌握十几减9的退位减法，初步掌握“破十法，在计算时可以理解运用。本课是上节课的一次练习和延伸，也是学生学习对掌握方法必须经历“内化的过程。教学时，根据学生考虑角度不同，尊重学生的想法。既提倡算法多样化，还要引导学生在众多方法中选择自己喜欢的方法，去计算、去尝试解决实际问题，在掌握新知规律的根底上，为进一步学习减法，用“想加算减法等方法进步运算速度做铺垫。本课时中还要注重培养学生对一些有规律算式的整理和分析，开展学生探究问题的

2、才能。教学目的：1.通过情境图理解数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，使学生在掌握十几减9方法的根底上进展迁移，探究学习十几减8的多种计算方法，进一步理解其中的算法和算理，解决生活中的问题。2.在详细情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立考虑，自我发现，合作交流等方式，在十几减8的多种方法中选择最喜欢的计算方法，并且在多种题型中，可以较纯熟计算出来。3.培养学生自主探究、合作交流，归纳整理的才能，可以独立考虑解决数学问题的才能以及学生之间合作交流的意识。教学准备：教具：主题图、课件、实物图片;学具：圆片或小棒。教学重点：掌握十几减8的计算方法。教学难点：纯熟掌握“破十法，加强“想加算

3、减法这两种常用计算方法和算理。教学过程：一、复习旧知，新知孕伏课件出示复习题：一看图列算式。8+ =15 15-8= 二填一填。8+ =13 8+ =16 8+ =14 +8=11【设计意图：设计两组复习题，突出新旧知识间的联络。同时为新课做好铺垫，并为知识的迁移创造了条件。】二、情境引入，提出问题课件出例如2主题图。老师：这是游园会的上大熊猫在卖风车，说一说你发现了哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么问题?根据学生完好的答复，板书出：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个?三、自主探究，内化算法一列出算式，大胆猜测老师：要求“还剩多少个怎样列式?学生说算式，老师板书：12-8= 比较算

4、式，引入课题并板书。老师追问：你觉得会剩下几个风车?课件出示12个风车图：二动手操作 验证结果学生活动，同伴交流。老师观察巡视。三过程表征 内化算理课件预设可能会出现以下几种方法：摆一摆：“破十法。把12分成2和10,10去掉8个，剩下2个与2合起来是4个。“平十法连减。从12圆片小棒先去掉2个再去掉6个，还剩46根，根据学生操作过程，老师列出算式，把8分成2和6，12-2-6=4。想一想：想加算减法。要计算12-8=，可以这样想，我知道“8+=12，根据进位加法，8+4=12，那么4就是12-8的差，所以还剩4个。数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒圆片摆出12根，拿走8个，还剩4

5、个。考虑过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。【设计意图：让学生结合对旧知十几减9计算方法的回忆，和复习题2的练习对结果进展猜测，再通过学具操作、过程归纳、算式演示，逐一将考虑过程表征出来，体会算法多样化。】四直观演示，重点理解“想加算减法和纯熟掌握“破十法的算法和算理1.借助操作，分析“想加算减法考虑过程因为8+4=12，所以12-8=4，如图：2.演示“破十法考虑过程1摆出12个风车，分成左边10个，右边2个。插入图片，课件出示2把左边10个中圈出8个，还剩2个，如上左图。3让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。4结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如上右

6、图。【设计意图：借助操作，诱发学生考虑，在上节课学习的根底上，让学生通过语言表征、符号表达、直观演示，来深化体会“破十法的算理过程，表达对以学生为主体的教学理念。】四、运用新知，稳固算法课件出示练习题。1.圈一圈，算一算。教材第13页“做一做第1题。2.计算。 教材第13页“做一做第2题。学生自主练习，全班交流，请学生说说自己考虑过程。3.用你喜欢的方法计算。教材第13页“做一做第3题。10-8= 13-8= 16-8=11-8= 14-8= 17-8=12-8= 15-8= 18-8=老师：观察这些算式，你有什么发现?师生小结：引导学生从算法上比较：假如用“破十法计算，都是先算10-8=2，

7、十几减8，就再算2加几;假如用“想加算减法计算，被减数增加几或减少几，减数不变，差也随着增加几或减少几。结合算式中详细的数字来说明这样变化规律，纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。【设计意图：通过3个层次的练习，帮助学生理解掌握两种常用方法，其中第3题以题组的形式出现，便于学生比较，感悟方法的本质，发现计算的规律，浸透函数思想。】五、全课总结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之

8、后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3

9、-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的