《一元二次方程》教设计

1、.?一元二次方程?教学设计一、内容和内容解析1.内容一元二次方程的概念，一元二次方程的一般形式.2.内容解析一元二次方程是方程在一元一次方程根底上 “次的推广，同时它是解决诸多实际问题的需要，为勾股定理、相似等知识提供运算工具，是二次函数的根底.针对一系列实际问题，建立方程，引导学生观察这些方程的共同特点，从而归纳得出一元二次方程的概念及一般形式.在这个过程中，通过归纳详细方程的共同特点，得出一元二次方程的概念，表达了研究代数学问题的一般方法;一般形式ax2+bx+c=0a≠0也是对详细方程从“元未知数的个数、“次数和“项数等角度进展归纳的结果;a≠0的条件是确保满

2、足 “二次的要求，从另一个侧面为理解一元二次方程的概念提供了契机.二、目的和目的解析1.教学目的1体会一元二次方程是刻画实际问题的重要数学模型，初步理解一元二次方程的概念.2理解一元二次方程的一般形式，会将一元二次方程化成一般形式.2.目的解析1通过建立一元方程解决相关的实际问题，让学生体会到未知数相乘导致方程的次数升高，继而产生一元二次方程.学生能举例说明一元二次方程存在的实际背景，感受一元二次方程是重要的数学模型，体会到学习的必要性.2将不同形式的一元二次方程统一为一般形式，学生从数学符号的角度，体会概括出数学模型的简洁和必要，针对“二次规定a≠0的条件，完善一元二次方程的概

3、念.学生可以将一元二次方程整理成一般形式，准确的说出方程的各项系数，并能确定简单的字母系数方程为一元二次方程的条件.三、教学问题诊断分析一元二次方程是学生学习的第四个方程知识，首先在初一学习了一元一次方程，接着扩展“元得到二元一次、三元一次方程，完成了二元一次方程组的学习，初二分式的教学，使得对实际问题的刻画从整式推广到有理式，分式方程得以出现，到一元二次方程第一次实现 “次的提升.学生必然存在着疑问，为什么有些背景列得的方程是二次的呢?教学中要直面学生的疑问，显化学生的疑问，启发学生自己解释疑问，才能防止“灌输，表达知识存在的必要性，增强学好的信念.培养建模思想，进一步提升数学符号语言的应用

4、才能，让学生自己概括出一元二次方程的概念，得出一般形式，对初三学生是必须的，也是适可的.本课的教学重点应该放在形成一元二次方程概念的过程上，不能草草给出方程的概念就反复辨析练习，在概念的理解上要下功夫.本课的教学难点是一元二次方程的概念.四、教学过程设计1.创设情境，引入新知老师展示教科书本章的章前图，请同学们阅读章前问题，并答复：问题1.这个方程属于我们学过的某一类方程吗?师生活动:学生整理已经学过的方程类型，复习方程的概念，元与次的概念，观察新方程，分析此方程的元与次，尝试为新方程命名.【设计意图】使学生认识到一元二次方程是刻画某些实际问题的模型，体会学习的必要性，在学生已有的知识的体系中

5、合理的构建一元二次方程这一新知识.问题2.这样的方程在其他实际问题中是否还存在呢?你能再想出一个例子吗?师生活动:学生考虑二次项产生的原因，从熟悉的实际背景中，很有可能从矩形的面积出发，设计情境.【设计意图】让学生从“承受式的学习方式中走出来，走向对一元二次方程产生的根源的探求，在编制情境的过程中，他们将加深对一元二次方程概念的理解.部分学生可以独立解决问题，自己编制情境并列出方程，部分学生可以根据同学给出的情境去列方程，或者阅读课本上的实际问题.2.拓宽情境，概括概念给出课本问题1、问题2的两个实际问题，设未知数，建立方程.问题1 如图21.1-1，有一块矩形铁皮，长100 cm，宽50 c

6、m.在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周突出的部分折起，就能制作一个无盖方盒.假如要制作的无盖方盒的底面积是3 600 cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形?问题2 要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程方案安排7天，每天安排4场比赛，你说组织者应邀请多少个队参赛?老师引导学生考虑并答复以下几个问题：全部比赛共有_场.假设设应邀请个队参赛，那么每个队要与其他_个队各赛一场，全部比赛共有_ 场.由此，我们可以列出方程_，化简得_.问题3. 这些方程是几元几次方程?师生活动:学生将实际问题中的语言转化成数学的符号语言，体会运算关系，寻找等量关系

7、，学习建模.将列得的方程化简整理，判断出方程的次数.【设计意图】在建模的过程中不仅加强学生的数学思维才能，而且对二次项产生的根源将更加明晰，加深对一元二次方程的理解.让学生答复方程的元与次，一是让他们体会统一成一般形式的必要性，为概念的形成做铺垫，分解教学的难点;二是让他们明确教学的主线，从被动学习走向主动学习.问题4. 这些方程是什么方程?师生活动:观察本课得出的一些方程，考虑它们的共性，同学们尝试给出一元二次方程的定义，并且概括出一元二次方程的一般形式.1一元二次方程的概念：等号两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2二次的方程叫做一元二次方程.2一元二次方程的一般形式是.

8、其中是二次项，a是二次项系数;是一次项，b是一次项系数;c是常数项.【设计意图】让学生自己给出定义就是对过去所学一元一次方程的定义的类比和比照，概括一般形式是对一元二次方程另一个角度的理解，是对数学符号语言的应用才能的提升.3.辨析应用，加深理解问题5. 请你说出一个一元二次方程，和一个不是一元二次方程的方程.师生活动:可以由学生举手答复，也可以随机选择学生答复，调动学生广泛地参与.追问学生所举的反例为什么不是一元二次方程?是什么方程?【设计意图】学生自己举例，应用概念，从正反两个方向强化了对概念的理解，在追问的过程中，帮助学生将已有的方程梳理成比较明晰的知识体系，如下：开发学生认识的资源，激

9、发学生从不同角度、不同形式去深化理解同一概念，让不同的学生在此过程中获得不同的收获，实现分层教学分层指导的效果.问题6. 以下方程哪些是一元二次方程?例1.以下方程哪些是一元二次方程?1;2;3;4;5;6.答案256.师生活动:用概念指导辨析，方程3与4同学们可能会产生争议，3帮助学生明确一元二次方程是整式方程，4体会化为一般形式的必要性，对a≠0条件加深认识.【设计意图】补足学生所举正反例的缺漏，追问：有二次项的一元方程就是一元二次方程吗?帮助学生进一步稳固概念，深化对一元、二次的认识.问题7.指出以下方程的二次项、一次项和常数项及它们的系数.例2. 将以下方程化为一般形式，

10、并分别指出它们的二次项、一次项和常数项及它们的系数：1;2.师生活动: 1将方程去括号得：，移项，合并同类项得：，其中二次项是，二次项系数是3;一次项是，一次项系数是，常数项是.老师应及时分析可能出现的问题比方系数的符号问题.2一元二次方程的一般形式是，过程略.例3.关于x的方程，在什么条件下此方程为一元二次方程?在什么条件下此方程为一元一次方程?答案：时此方程为一元二次方程;，时此方程为一元一次方程.【设计意图】在形式比较复杂的方程面前，通过辨析方程的元、次、项看清方程的本质，深化理解，淡化对一元二次方程概念的记忆.4.稳固概念，学以致用教科书第4页： 练习【设计意图】稳固性练习，同时检验一

11、元二次方程概念的掌握情况.5.归纳小结，反思进步请学生总结今天这节课所学内容，通过比照之前所学其他方程，谈对一元二次方程概念的认识，反思学习过程中的典型错误.6.布置作业：教科书习题21.1复习稳固：第1，2，3题.五、目的检测设计1.以下方程哪些是关于x的一元二次方程1;2;3;4.【设计意图】考察对一元二次方程概念的理解.2.关于的方程是一元二次方程，那么 .A. B.C. D.【设计意图】考察的条件.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问

12、，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼

13、儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3.将关于的一元二次方程化为一般形式，并指出二次项系数.老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种