《中括号》教案例与反思

1、.?中括号?教学案例与反思您如今正在阅读的?中括号?教学案例与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?中括号?教学案例与反思语言是老师使用最广泛的信息载体，语言不仅是语文教学的专利，同时也是数学老师不可少的根本功，是老师教学程度的直接表达。在数学教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反响、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用才能的好坏，直接反映老师教学程度的上下，也是决定课堂教学成败的关键。下面我就撷取?中括号?的几个教学片断，浅谈一下数学课堂上如何运用教学语言的体会 。片断一：导入师：同学们，今天有这么多的老师来听课

2、，大家欢送吗？生齐答：欢送师：是啊，老师从小就喜欢有客人来，客人来了会怎么样？一生大声抢答：有好吃的。全班笑，马上点燃了课堂轻松气氛师：那老师今天就捧出一道菜，请客人和同学们一起尝尝。请看小黑板。小黑板出示，点一生朗读：一对好朋友，名字差不多，相貌却不同，本领一样大，用时有先后，它们各是谁，请你猜一猜。师神秘地：猜着没有？谜底就在这节课中，学完了这节课，大家一定会知道的。上课。小学数学相对于其它学科比较严谨、单调，假如在讲课开场没有营造出课堂轻松活泼的气氛，没有调动学生的学习兴趣和热情，那么学生很容易陷入乏味状态。中括号假如用纯粹的数学语言阐述，几句话就可说明，但可以肯定学生对中括号产生的必要

3、性印象不是很深化，也难以感受到数学符号的奇妙，更谈不上享受到数学的美感。作为一堂公开课，不仅要到达让学生理解中括号产生的必要以及使学生掌握含有中括号算式的运算顺序并能标准计算的教学目的，更要使本来单调枯燥的内容能展开来讲而富有生气和特色。于是我在总结前两次试讲的经历上，颇费心思地设计了以上情节，用生动形象、通俗化的语言导入课题，在接下来的学习中，学生的参与性很高，气氛活泼，整堂课下来对目的的完成情况较好。片断二：师：看来大家不但知道中括号，还能把道理说清楚，真棒！虽然两种括号作用是一样的，但什么时候才能用到中括号？生纷纷说：小括号用完了就用中括号。师拎拎衬衣领口和西服：是呀，里面的小括号就好似

4、我们里面穿的衬衣,中括号就相当于笔挺的西装,先穿衬衣再穿西装。有没有人穿件衬衣外面再套件衬衣呢?生都开心地微笑并点头表示赞许。数学教学语言的幽默兴趣化是教学艺术的一种重要的表现形式，具有很高的审美价值和操作效果。幽默兴趣的语言，能给学生带来欢乐，愉快，能使课堂富有生气，能使学生加深影响，增强记忆，进步学习效果。片断三：您如今正在阅读的?中括号?教学案例与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?中括号?教学案例与反思师：刚刚我们一起玩了个 添加符号的数学游戏！游戏中我们明白了要改变运算顺序,有时候不但要用到小括号，甚至还可能用到中括号。老师这有几道题，看一看，能不能边说出运算顺序

5、，边把得数口算出来。小黑板出示题目 9010+529010+529010+52学生汇报。师：大家观察比较一下这三道题，你发现了什么？生1：我发现数和运算符号没有变,第一题没有括号,第二题有了小括号，而第三个题却有了中括号。生2：我发现得数也不一样。生3：我发现因为有了小括号和中括号，所以运算顺序不一样了，这样计算结果也就不一样。在这个环节中，学生对三道题都可以按运算顺序正确计算，学生汇报我在黑板板书，完毕我就提出问题。第一次我是这样问：你有什么样的体会？没想到学生都面面相觑半天没有举手，于是我又急忙改作你有什么样的想法？情况仍然如此，最后在旁边的老师小声提示下我有大声地说：大家观察比较一下这三

6、道题，你发现了什么？这一次学生的小手如雨后春笋纷纷举了起来，抢着发言。同样是观察比较，一个是说体会和想法，一个是说发现，学生的反响是迥然相异，可见数学教学中，老师必须根据学生的语言理解根底和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所承受的语言。这种教学用语常常是口语化的，老师的口语，不是自然状态下的口语，而是较标准性的数学学科口语，能使学生尽快地理解和获知语言所表达的要领。优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能进步课堂效率。因此，要进步数学教学质量，老师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断标准、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投

7、入到教学中去。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有

8、“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，学生课堂中情绪的变化是受老师调控的。老师温顺亲切的语言

9、有如和风细雨，会引起学生的共鸣。让学生主动亲近你、信赖你，使师生心理相容；启发、肯定、鼓励、鼓励的教学语言会使学生心情愉快，产生兴趣认真听课，积极思维。粗暴急噪的语言会使学生心情烦躁，在心理上排斥你；批评、指责会使学生情绪消极，心情压抑；经常受到指责的同学会产生厌学、自卑等不良的学习心理。老师要擅长运用语言的情绪感染性，把自己积极、安康的情绪，把关心、保护、信任等通过语言传递给学生。课堂中多表扬少批评，多肯定少否认，多鼓励少指责，从而有效的调动学生的积极性、自觉性、主动性，促使学生形成积极的学习心态。老师的课堂教学语言是施行新课、新理念的重要手段，它既表达了老师的教学才能，又和教学效果的好坏严密相连。数学老师应该按照素质教育的要求，在教学理论中不断探究、不断总结、不断完善自己的教学语言。要练说，得练看。