《分数加减法》教反思

1、.?分数加减法?教学反思您如今正在阅读的?分数加减法?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数加减法?教学反思?同分母分数加减法?是在学生学习整、小数加减法的根底上安排的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的根底，是小学数学四那么运算的主要内容之一。因此这部分内容是小学数学重要的根底知识。本节课以吃饼为情境，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依赖，可以直接进展同分母分数加减法的运算。根据学生已有的知识经历和认知规律，并结合以学生的开展为本的教学新理念，我作了如下的设想：一、 找准目的，打破重、难点

2、。一节课的教学目的准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生开展的程度和教学效果的好坏，因此预设教学目的时，我力求准确。本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用1减去一个分数的运算是学习的难点。打破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和开展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。二、通过图片作为切入点，创设亲切、活泼的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。本课以吃饼的有趣情境为主线，用直观图形来提醒同分母分数的加减法的运算规律，最终到达摆脱对图形直观的依赖，使学生可以直接进展同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。

3、本课教学时，学生做用1减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解1表示的意义后，就可以很顺利地进展运算了。在交流本节课的收获和疑问时，学生提出：假如分子和分母都不同时，分数怎样进展加减法的计算呢？，这说明本节课已经激发学生思维和强烈的求知欲，学生才会自主地探究提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，灵敏地把握教材，找准学生最近的开展区充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫

4、。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。三、从学生的实际出发，提供探究空间。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让

5、幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的开展。教者要努力为学生创造一个自主、探究的空间。本节课我没有根据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数单位，并能根据分数单位进展口算，另外，孩子发现一个问题量，最想知道

6、的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观察，计算，完全让学生自主探究，使其经历一个口算举例比较交流概括验证这样一个全过程。课上，我尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席