数学乐园教学设计

1、数学乐园教学设计数学乐园教学设计1 学问目标 1. 结合详细的情境，通过通过数一数、比一比等活动，能正确比较10以内数的大小。把握比较多少的方法，借助情境，初步体会一一对应的思想。 2学习读写“”、“”、“”，并能正确运用“”、“”、“”，表示两个数的大小关系。 力量目标 在操作过程中感受相等和不等关系。 情感目标 在数学学习的过程中，体验学习比较的乐趣。 教学重难点 重点：学会用一一对应的方法比较物体的多少，熟悉“”、“”、“”的含义。 难点：能正确区分和运用大于、小于符号比较10以内数的大小。 教具预备 教具：教学课件、各种动物头像图片 学具：小棒 教学方法 演示法、观看法、小组合作法 教

2、学过程 一、创设情境，激发爱好 小伴侣们，一年一度的动物大聚会就在今日，好多小动物都来到了动物乐园，它们要在这里进行盛大的宴会，可喧闹了！我们一起去看看吧！ （课件出示情境图“动物乐园图”） 二、发觉问题，自主探究 1. 数一数 师：动物乐园的动物真多呀，你从图中发觉了什么？它们分别有几只？请小伴侣们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报。 生：我观察有4只小白兔、我看到小猴是3只、有2个秋千、还有2只小鸟、4个篮子。（生汇报的时候，老师在黑板上贴出1只动物图片，并板书相应的数量。） 师：你们数的这么快，是怎么数的呢？把你的方法在小组里跟小伴侣沟通一下。 预设： 生1：我是手指着小猴一个一个数的。

3、 生2：我是用铅笔点着小兔子，一只一只数的。 生3：我是按从左到右的挨次数的。 生4：我是按从上到下的挨次数的，树上一只小猴子，洞里一只小猴子，还有一只小猴子在地上跑。 生5：我是数一个就在旁边做个记号。 老师小结：大家用不同的方法数出了每种动物的只数，真不错，学习数学就应当把握方法，学会有序观看。 【设计意图】关注同学猎取学问的过程比获得一个详细结果更重要。老师不仅留意到同学数的结果，更重要留意到了数的方法，同学介绍了自己许多的方法，有的同学按肯定的挨次也有的同学作一个记号，老师准时赐予确定。 2. 说一说，摆一摆，比一比 学习“” 师：老师要为小动物们发奖了，老师手中有4朵红花（老师拿出4

4、朵红花），要送给一种小动物，要每种小动物都能得到一朵，你认为送给谁最合适？ 预设： 生1：给小白兔，小白兔最可爱。 生2：4朵红花4只小兔，应当给小兔，小兔正好有4只，一人一朵不多也不少。 生3：还可以给小篮子，篮子也是4个，一个篮子一朵正好。 师：怎么才能清晰地看出小兔的只数和篮子的个数一样多呢。 生：一个对比一个来帖，演示。 师：恩，很不错，这就是一一对应的方法，一只小兔对应一个篮子 师：小兔和篮子一样多，一样多还可以怎么说？ 生：也就是同样多（鼓舞同学用自己的语言表达“同样多”的意思）。 师：怎样用一个算式表示小兔与篮子一样多呢？ 4和4是一样多的，我们用一个符号来表示：等号。同时板书：

5、44。 讲解：这个式子读作4等于4。（齐读2遍）等号表示一样多，所以这两横很平，而且还一样长。写在田字格的中间，我们一起来写一写，（同学书空）表扬看得仔细的孩子：只有看得仔细才能写得美丽。 请同学观看四周，写出类似的算式，并说说表示什么，同学写出66、33、 学习 “” 刚才我们比了比小兔和篮子，让我们再来比一比其他吧。 生：小兔和小鸟比。（让我们请上小兔和小鸟，边说边摆） 师：它们谁多？谁少？你是怎样知道的？ 生：小白兔有4只，小鸟有2只，一只小白兔对应着一只小鸟，小白兔还剩下一些，小白兔比小鸟多，也就是4比2多。我们用一个数学符号来表示就是：42。 引导同学正确读：“42”读作4大于2，表

6、示4比2多。指导同学书写“”。开口对大数，尖头对小数。领同学齐读。一列读，男生读，女生读。 【设计意图】同学第一次接触大于号，感觉较难，老师引导同学主动动脑，大胆创想，把形和义结合起来，同学便于记忆，理解深刻，为学习小于号作下铺垫，同时也培育了同学的创新意识。 学习“” 师：4只小白兔比2只小鸟多，还可以怎么说？ 生：2只小鸟比4只小白兔少。 师：2只小鸟比4只小白兔少，又可以怎样来表示呢？ 生：2小于4。 师：这位小伴侣说得真好，小组争论一下用什么符号来表示“2小于4”。 生：用“” 师：为什么用这个符号表示？ 生：我认为“大于号”和“小于号”肯定相反。 老师准时给于确定，让这位同学领读一遍

7、，作出板书：24，读作2小于4。 强调小于号的写法，并指导书空。 最多和最少 师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？ （采纳师生拍手对话：*我问你，请问哪种动物最多？ *我问你，请问哪种动物最少？） 三、练习与拓展 1. 打开课本： 书写“”“”“” 2. 填一填： 73 49 33 58 101 2 6 6 8 9 四、嬉戏 1. 数字找伴侣嬉戏 规章：找六个同学每人发一个数字卡片，然后一个男孩和一个女孩找伴侣，必需男孩的数字大于女孩的数字，在肯定的时间内找到伴侣。 2. 数字卡片嬉戏。 一个小伴侣和老师抽数字卡片，老师出一张，小伴侣也出一张，看看两个数的大小，底下的同学用我们

8、刚学的学问说一句话。 3、排排队嬉戏 将数字娃娃按大小排队。_ _（同学可以用数字卡片自己摆摆看） 4. 摆图嬉戏： 规章：老师摆出4个苹果圆片，要求梨比苹果少。 问：有几种摆法？ 四、课堂小结 这一节课，你最大的收获是什么？在现实生活中，你还知道哪些有关比较的学问？课下说给你的好伴侣听。 板书设计 动物乐园 4=4 4?2 2?4 4等于4 4大于2 2小于4 教学反思 本节课力求做到同学学习的趣味性、自主性和开放性。通过老师有效的引导，同学自主探究“=”“?”“?”的读法、写法和用法，在整个教学过程中，老师和同学共享彼此的见解，沟通彼此的情感，求得新的进展。凡是同学能独立思索的，老师绝不包

9、办。让同学多思索、多动手、多实践，自主探究，合作学习。在设计练习题时，采纳嬉戏的形式，使同学既巩固了新知，又增加了学习爱好。 优点之一：设计符合一班级同学特点。 教学一开头，利用动物图片创设情境，变枯燥的数学问题为详细的生活情境，激发同学的学习爱好，让同学主动主动的投入到新课的学习中。 优点之二：关注同学的进展。 让同学自己数一数、说一说、引导孩子动脑、动口、全方位参加教学过程，体现了同学学习的主体性。 优点之三：灵动的语言富有魅力。 用顺口溜关心同学记忆大于号、小于号，为孩子们运用解决了困难。 数学乐园教学设计2 教学内容：9以内数的复习。 教学目标： 1、通过数学活动，复习9以内数的熟悉，

10、加深对基数和序数的理解。 2、通过数学活动，复习9以内数的加减法计算。 3、通过数学活动，巩固对物体和图形的熟悉，进一步感知分类和比较的意义。 4、在数学活动中培育同学思维的开放性和敏捷性，使同学感受到生活中到处有数学。 教具预备：多媒体课件、学具。 教学设计： 活动一：过桥 活动目标：通过过桥，复习9以内数的加减法口算。 活动过程： 口算：用手势比出桥上各算式的得数。 活动二：买门票 活动目标：通过说出机器人身上物体的名称及数一数这一活动，加深同学对立体图形的熟悉。 活动过程： 1、说出机器人身上各种物体的名称。 2、数出机器人身上各种物体分别有几个。 活动三：野生动物园 活动目标：通过野生

11、动物园，让同学提出有关的数学问题，初步培育同学的问题意识，进一步理解基数和序数的含义，把握左右方位。 活动过程： 1、让同学看图提出有关的数学问题。 2、在实际情境中进行基数和序数、左右方位的巩固练习。 活动四：买面包 活动目标：通过买面包的活动，引导同学用加法解决生活中的问题，让同学感受到数学就在我们身边，初步培育同学应用数学的意识，体验解决问题策略的多样性。 活动过程： 1、分小组进行买面包活动。 2、小组汇报。 活动五：小兔玩嬉戏 活动目标：通过同学独立仔细地观看小兔图，让同学从不同的角度对小兔进行分类，培育同学的观看力量、表达力量和解决问题的力量。 活动过程： 1、仔细观看小兔图。 2

12、、小组争论，对小兔进行分类。 3、小组汇报。 4、拓展题：把9只小兔关在三个一样大的房子里，想一想有几种不同的关法。 全课总结。 课外延长：用学具盒里的图形拼一幅漂亮的图画。 数学乐园教学设计3 一、设计思想 同学的阅历和活动是他们学习数学的基础。在本块内容之前，同学已经对10以内数的挨次、组成、序数和基数有了比较清晰的熟悉。本节课的目的是：细心设计同学的数学活动，努力改善同学的学习方式，较好地体现数学学习是阅历、活动、思索、再制造的特点。 二、教材分析 1、数学课程标准对本内容的要求： （1）让同学在经受观看、操作、试验、思索等实践活动中，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。 （2）获

13、得一些初步的数学实践活动阅历，能够运用所学的学问和方法解决简洁问题。 （3）感受数学在日常生活中的作用。使同学增进运用数学解决简洁实际问题的信念，同时意识到自己在集体中的作用。 2、本课时是一个数学实践活动，目的是通过老师细心设计的一系列活动，改善同学的学习方式，让同学在玩中复习、巩固10以内数的挨次、组成、序数和基数。 3、本课时内容与610的熟悉和加减法这一块内容紧密联系，但又有区分。本课时的数学乐园，是对610的熟悉和加减法这一块内容的综合运用，让同学能够把所学的学问能够和实践相结合，学会用数学。 三、学情分析 本课时的活动，是在同学基本把握10以内数的挨次、序数和基数、组成，10以内的

14、加减法计算，之后再来进行的，可以说在学问点上，基本没有什么难点。本课时的难点、重点在于：如何培育同学运用所学学问解决简洁实际问题的力量。同学在经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育同学的数学意识。要解决以上问题，老师只有对各种活动严密地组织，让同学乐与参与、喜爱思索。 四、教学目标 1在数学乐园的一系列活动中，复习巩固10以内数的挨次，序数和基数；巩固10的组成，10以内的加减法计算。 2在嬉戏活动中培育同学的创新思维力量和合作意识，培育同学对数学学习的爱好和信念； 3在实践中培育同学初步分析数据，提取数学信息的力量，形成简洁的统计观念。 五、教学重点、难点 1、培育同学运用所

15、学学问解决简洁实际问题的力量。 2、同学在经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育同学的数学意识及合作精神。 六、教学策略与手段 在本课时的教学中，实行嬉戏的形式贯穿始终，而且每一个嬉戏都是用故事的形式连接，让同学在课中，如同置身与童话王国之中。 七、课前预备 教具预备： 多媒体课件、信箱、纸框。 学具预备： 空白卡片、彩色笔、乒乓球。 教学环境布置： 把教室中的桌子全都搬到教室外面，让教室里有更多的空间让同学活动。 教学过程： 一、闯迷宫 1激趣。 师：同学们，熟悉他们吗？（CAI播放19九个数字娃娃的小动画） 数字娃娃今日特地邀请我们班同学到数学乐园参与嬉戏竞赛。有没有爱好？

16、 生：有！ 师：数字娃娃说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢接受挑战？ 生：敢！ 2观看迷宫，明确规章。 师：数学娃娃摆了一个什么样的迷宫呢？ 生：有1到9个数字，有两个出口。 师：根据什么挨次才能走出迷宫呢？谁知道？ 同学发言（根据从1到9的挨次）。 师：指给大家看看吧。 （一个同学上台划出路途图，展现给同学。） 师：对。只有根据从1到9的挨次，才能走出迷宫见到数字娃娃。假如不按挨次，就会被困在迷宫里，也到不了数学乐园了。 3独立闯迷宫，展现成果。 师：谁有不同方法路途走出迷宫？把它划在自己的课本上。看看自己最多能找出几条路。 （同学在自己课本上用笔划出路途，老师观看同学操

17、作状况。） （同学到黑板上划一划，说一说。） 师： 谁和他不一样？来。 （同学划出不同路途图。） 4确定方法的多样，闯出迷宫。 师： 大家找到了这么多条路，都能顺当走出迷宫。但有一点是相同的，都是根据从1到9的挨次。数字娃娃要带大家去数字乐园了。走吧。 二、说组成，得门票 师：请大家闭上眼睛，一起从1数到9到了。（CAI出示数学乐园画面） 进数学乐园还要有门票的。怎么办呢？ 哈哈，原来早就给大家预备好了，在这里呢。（老师出示预备好的一沓类似门票的空白卡片。）只要说对一个关于数字的组成，就可以得到门票。有信念吗？ 生：有！ 师：屏幕上出现哪两个数字，就说一个关于它们的组成。比如2，6。 生：2和

18、6组成8。 师：还能怎么说？ 生：6可以分成2和4。 师：都可以。 师：我们来开火车。哪列火车顺当到站，他们小组就可以拿到门票。小火车， 生（齐接儿歌）：开起来，一开开到我这来。 （CAI随机出现一组组的两个数字） 同学用开火车的形式一个接一个说数的组成。 （嬉戏顺当完成的，卡片以小组为单位发到各个同学手中。） 三、验门票，进乐园 1写算式。 同学用水彩笔在空白卡片上写一个算式，不写得数。 2同桌互换。 把写有算式的卡片和同桌互换。 3验门票，进乐园。 同学按小组，挨个读出门票上的算式，说得数，投入写有对应数字的票箱，其余同学做裁判。计算正确投递正确的同学进入数学乐园。 四、排排坐，选队员 1

19、老师发指令，选拔同学。 师：同学们经过这么多考验，最终顺当来到数学乐园了。等不及要参与嬉戏竞赛了吧？ 可是，竞赛规定只要十个男同学，十个女同学。怎么办呢？还是考考大家，通过考验了才能参与竞赛。 师：请同学们坐整齐了，听到口令作出反应，又快又对的就能参与竞赛。预备好了吗？ 竖着数，请从前往后第3位同学起立。 （这位同学做出正确反应，被选中来到讲台上。） 2同学尝试发指令，连续选拔出其余竞赛人员和记录员。 老师连续发口令，选择肯定人数后，请同学发口令。 老师留意观看人数，选择十名男同学，十名女同学，分为男队和女队。再选择男、女同学各一名，作记录。 3说明竞赛规章，预备投球竞赛。 队员和记录员各就位

20、，其余同学做裁判和啦啦队，说明竞赛规章：共有20个球，男队和女队轮番向一个篮子里投球，投中一个，记录员在黑板上对应位置画一个圆圈。 五、投球竞赛 1两队开头投球竞赛，其余同学做裁判和啦啦队，记录员作好记录。 2竞赛结束，观看黑板上的记录状况，说说竞赛结果，说说你知道了什么。 数学乐园教学设计4 教学反思 1、在操作体验中经受建模。 有意义的学习是同学在详细情境中通过活动体验而自主建构模型。体验和建构是同学活动化学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就失去意义。体验是同学从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。本节课在提示课题理解完间隔的含义以后，通过三次种树的数学活动，并帮助与多媒体，让同学充

21、分感知到了“间隔数”与“棵数”之间的一一对应的关系，使同学清晰地理解两头种树棵树为什么要+1，两头都不种棵数为什么1，以及一头种为什么棵数与间隔数是相等的，达到建构学习主题的水平,在同学的头脑中留下了深刻的印象。 2、数形结合促进方法渗透。 假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形关心理解是同学建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，同学们才能走得更稳、更好。 教学资料包 教学精彩片段 两端都栽植树问题 教学片断 1、提出问题。 ：在全长1000米的路的一边植树，每隔10米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？ 同学的猜想可能有不同的结果：100；101；102或

22、99。 2、自主探究。 棵数和间隔数究竟之间有什么关系呢？让同学大胆地猜想，并用图示的方法验证。 显示：隔10米种一棵，再隔10米种一棵，始终画到1000米！同学会感觉：这样一棵一间隔画下去，方法是可以的，但太麻烦了，又铺张时间。 引导同学：要讨论棵数和间隔数之间有什么关系，有更简洁的方法吗？ 让同学思索、沟通，尝试从简洁入手，用“把大数变小数”的方法进行讨论，渗透“化繁为简”的数学思想。 3、发觉规律。 同学开头动手画图、填表、比较分析，然后展现他们的讨论结果，发觉在小数据中两端都种的状况下，都有“棵数比间隔数多1”的规律。 师：“棵数比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据讨论出来的，假如

23、数据增大，这个规律还成立吗？ 动态演示：一个间隔对应一棵，这样始终对应下去， 100个间隔就有100棵，种完了吗？ 师：假如这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗？ 让同学从中体会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最终还要补上一棵才能达到两端都种的结果。这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。 4、总结归纳。 归纳“化繁为简”的解题策略。 让同学体会到讨论问题可以从简洁入手，将困难的变为简单的，将复杂的变为简洁的，用这样的方法，可以有效地解决问题。把抽象的数学化归思想渗透在教学中，让同学在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维的素养。 5、总结规律。 师：你们能

24、用一个式子把规律表示出来吗？ （板书）间隔数+1=棵数 棵数1=间隔数 数学乐园教学设计5 教学内容：数学乐园 教学目标： 、通过好玩的实践活动，加深对以内数的熟悉，进一步巩固以内数的加减法，充分感受数学与生活的的亲密联系。 、通过走数字迷宫，经受多种途径探究和解决问题，从中感受同一问题答案的多样性。 、做“小小邮递员”嬉戏，主要使同学经受依据答案选择算式的逆过程，享受与人合作的乐趣。 、通过投球嬉戏，初步渗透统计思想，感受大事发生的可能性和不确定性。 重点难点：复习所学学问，让同学在玩的过程中巩固学问，培育同学学习数学的爱好，体会生活中到处有数学。 教学过程： 一、走数字迷宫（课前把同学的书

25、桌摆到教室四周，中间留出一大块空地，老师用粉笔在地板上照书上的迷宫画好，写上数字。黑板上有画一个。） 1谈话激趣。 师：同学们，熟悉他们吗？（幻灯片出示17数字，让同学读出它们。） 数字宝宝今日特地邀请我们班同学到数学乐园参与嬉戏竞赛。 师：有没有爱好？ 生：有！ 师：数字宝宝说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢迎接挑战？ 生：敢！ 2观看迷宫，明确规章。 师：数学宝宝摆了一个什么样的迷宫呢？ 生：有1到7个数字，有一个进口两个出口。 师：根据什么挨次才能走出迷宫呢？谁知道？ 同学发言（根据从1到7的挨次）。 二、数学乐园开头 分组开头完成数学乐园的题 规章：两组分别从17各

26、题选择自己要回答的问题进行回答。答对了可以进行下一道题的回答。 分组：多种形式的分组。多次进行回答。 三、总结: 今日，大家在“数学乐园”里玩的快乐不？在我们玩的嬉戏中运用了前面所学的10以内数的熟悉和加减法的学问。以后我们学会更多的学问，老师再带大家到“数学乐园”里玩好吗？ 数学乐园教学设计6 教学目标 1、加深对10以内数的熟悉，进一步巩固10以内的加、减法，充分感受数学与日常生活的亲密联系，学会用数学的眼完去观看和熟悉四周的事物，培育数学意识。 2、学会看简洁的统计图。 3、在走迷宫中，学习多角度思索问题、多途径地探究解决问题的方法。感受解决问题方法的多样性。 教学重点：加深对10以内数

27、的熟悉，巩固10以内数的加减法， 教学难点：经受走迷宫、统计投中圈数等活动及汇报沟通中，感受统计和有序思索。 课前预备：画迷宫，圈等。联系其他老师共同管理、辅导同学小组活动学习。 教学过程 一、谈话引入。 师：今日老师带大家到数学乐园去玩一玩。(板书课题) 二、 数学乐园 1、小白兔送信 师：兔妈妈有一些信，想让小兔子帮忙送出去，信封上算式的得数就是收信人家的门牌号（出示7座小房子，房子上分别有2、3、4、5、7、8、9这些数字）。 出示9-3，以这样的提问方式提问：请这一组的第3个同学来站起来？同学们看看是不是第3个同学？ 师：请这一组（另一组）的前3个同学站起来，同学们看看站对了吗？师：刚

28、才老师请这一组的第3个同学站起来，站起了几个人？请这一组的前3个同学，站起了几个人？可见第3个的“3”与3个的“3”是不同的。 师再依次出示算式： 8+0、7-5、2+3、9-5、6-3、2+7、10-3用上面的方式提问。 指名同学回答后揭示答案，在黑板上排成一排。 师：现在黑板上有几封信？（8封）这边有几座房子？（7座）你想到了什么？（引导发觉8比7大，初步感受有房没信或有信无房)看看是不是这样呢，谁情愿来送信？（指8名上台送） 师：剩下几号信没有送到？（答案为6的算式）它应送给几号房？（6号）这6号房还可以放哪些等于6的算式？ 师：同学们表现得真好！也知道了“几”有时表示好几个，第几却只有

29、一个。如5表示5个，第5却只有一个。（与数同学活动结合） 2、投圈嬉戏 师：其次个嬉戏投圈。 、投圈活动。出示图（1），每组排好队，每人按挨次投，投中一个画一个圈，记后回队伍后面。 （2）、展现成果(课堂抽一组的状况，图2)。 师：依据这幅图，你看懂这组中，投中最多的是几个？是谁？你还知道什么？ （3）小结：这是我们将来要学的统计图，象这幅是用画圈的方法表示投中的个数，几个圈就表示投中几个，要知道是谁投的要看下面的名字。 3、数学迷宫 （1） 出示数学迷宫 观看：谁能看懂题目的要求？ 师：同学走时，其他同学留意看，想一想，要走得与别人不一样。 （2）全班活动。（说明：把“数学迷宫”画在地上，同

30、学分组活动，其他老师协作指导、管理） （3）方法指导。 A、简洁到难 师：刚才同学们走时，有没有重复了？有没有方法既不漏也不重呢？ 师：我们可以按肯定的挨次来思索这个问题，比如：先简洁的再难一点的。 转一次弯,从1走到5转弯到9，问：你想到哪边还有相不多的路途？指名画一画！ 师：对，左右两边是一样的。 师：再找转两次弯的，刚才到5，现不到5到4就转到8再转到9。 第一次到5转，其次次到4转，接下去到几转呢？ B、从上向下 师：走迷宫时，我们只有一个要求，就是从1走到9，但是走的方法有许多许多种，只要你符合要求，不管你怎么走都是对的。 三、课堂总结 师：这就是这节课玩的“数学乐园”，你们开不快乐

31、？其实学数学也是很好玩的，只要你们留心就会发觉生活中许多的好玩的数学学问，。教学反思： 实践活动课以巩固、应用、拓展数学学问为目标，培育同学学习数学的爱好，引导同学学会数学的思维方法，激发同学的创新意识，培育同学解决实际问题 的力量。本节课同学走出教室，通过嬉戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇异和好玩。主要体现以下几点： 1、在实际体验中激发爱好。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对同学学习的内因的最好激发是对所学材料的爱好，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是挺直推动同学主动学习的心理动机。”也就是说当同学有主动的看法和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效

32、的激活，爱好是思维的原动力，爱好是最好的老师。教学中，依据实际状况用嬉戏形式将教材供应的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使同学个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇异和无所不在，体会做数学的欢乐。 2尝试崭新的教学组织形式。就目前学校数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素养训练的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。 A、离开课桌，走出教室。在本节课中，我依据内容的需要，让同学离开课桌，走进老师为他们设计的嬉戏活动中，把学习内容与嬉戏紧密联系，使同学在好玩的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为同学的探究学习和技能训练创

33、设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让同学在丰富多彩的活动中，主动参加新学问的构建过程。 B、多人上课，共同辅导。班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照看同学的个别差异。为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。 3把握敏捷的教学内容要求。老师在把握教学要求的基础上，制造性地处理了教材，把序数、计算、统计等学习内容融于各项活动之中，在统计上要求同学自己或他人关心能记，会看懂谁几个；在走迷宫中初步感受到同一问题有多种不同的答案，同时指导同学要有序地思索一些问题。由于要求简洁，把教学任务融于数学活动中，既能

34、完成教学用书上全部的教学要求，又能依据实际状况适当渗透数学思想。 4感受好玩的课堂教学活动。本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组成、比较大小；10以内数的加减法；简洁的统计思想等等。尽管教材中将上述内容支配在一个一个详细的嬉戏中，但由于篇幅的限制，很多创意不行能都写进教材。依据本节活动的内容和一班级同学的认知心理特征，采纳了儿童喜闻乐见的方式来开展各项实践活动，获得了较大的胜利。如回答问题的提问方式、做走迷宫嬉戏、投圈统计等。强调同学参加现实、生动、直观的数学活动，让他们在活动中获得胜利的喜悦，培育学好数学的信念，体现数学与日常生活的亲密联系，进展数学

35、意识是新课程的基本理念之一。在这节课中，所设计的各项活动，均为同学综合运用所学数学学问供应了平台，为同学的相互沟通、表现自我制造了机会，使同学能够用自己所喜爱的方式方法去解决问题，体验胜利所带来的乐趣。 数学乐园教学设计7 教学内容：义务训练课程标准试验教材数学第一册第82-83页的内容。 教学目标： 1、通过生动好玩的“数学乐园”活动，加深对10以内数的熟悉，进一步巩固10以内的加减法，让同学充分感受数学与日常生活的亲密联系，学会用数学的眼完去观看和熟悉四周的事物，培育数学意识。 2、培育同学综合运用数学学问解决简洁实际问题的力量，感受与人合作探究问题，解决问题的开心。 教学重点：复习所学学

36、问的内容。 教学难点： 1、激发同学学习的爱好，感受时时到处有数学。 2、培育同学的合作意识和合作力量。 教具预备：课件、迷宫图、信箱、彩色信纸、球篓、球、数字头饰等。 教学过程： 一、激趣引新。 谈话一：同学们，你们喜爱去游乐园吗？为什么？在数学王国里有一个比游乐园更好玩的地方数学乐园。今日老师和大家一起去数学乐园里玩一玩好吗？ 谈话二：为了把数学乐园里的每个地方都玩一玩，我们请来了大家的好伴侣蓝猫，蓝猫是数学乐园的小导游，我们赶快跟着它动身吧！ 点评：利用多媒体创设生动情境，激发同学爱好，为教学奠定基础。 二、同学活动。 1、走迷宫。 （1）创设情境：淘气的蓝猫跑进了数字迷宫不能出来。它为

37、什么走不出来？我们一起来帮它想方法。 （2）演示课件：出示迷宫图，同学观看后，问：你看到了什么？你准备怎样走出这个数学迷宫？ （3）介绍规章：只要按“1、2、3、49”的挨次就能走出数学迷宫。 （4）同学独立在教科书上画行走路途。 （5）利用实物投影展现同学的行走路途。 （6）嬉戏小结：同学自评或互评各自在活动中的表现，老师予以表扬。 （7）课件演示一种行走路途。 点评：充分利用多媒体的交互功能，引导同学直观感知，充分体验解决问题策略的多样性，激发同学求异创新。 2、抬花轿。 （1）创设情境：淘气的蓝猫刚从数字迷宫中出来就遇到了它的四位伴侣调皮、菲菲、鸡大婶、洋博士，他们都想坐花轿，蓝猫去抬花

38、轿，却抬不起来，这是为什么？原来至少要两人合作才能抬轿子。 （2）演示课件：说明嬉戏规章：每顶轿子上都有数字，要抬几号轿子，就找两个数字伴侣合作组成几。问：想抬8号轿子，可以找哪两个数学伴侣合作？为什么？ （3）问：谁情愿抬10号轿子？谁情愿抬9号轿子？谁情愿抬8号轿子？ （4）小组活动：各组分别选一顶轿子，再在小组内为自己找相应的数字伴侣。 （5）集体沟通：各组选两名代表展现结果。 （6）嬉戏小结：老师评价各组状况，对擅长合作的同学予以表扬。 点评：图文并茂，富于情趣的情境，使枯燥的教学成为妙趣横生的嬉戏，并使同学充分体验合作的必要性，产生合作的主动性，能促进同学逐步形成乐于表达。擅长沟通，

39、学会合作等优良品质。 3、送信。 （1）创设情境：参观数学邮局，问：数学邮局里怎样送信？ （2）演示课件说明：3+0=3，就将3+0送到3的信箱，问：其他的信谁会送？指名回答后，最终说明：8+2，4+0送不出去，就交给邮局保管，等找到它们的信箱再送。又问：你们还想送信吗？ （3）出示标有010各数的11个信箱，指名读数字，问：这里有你喜爱的数字吗？ （4）说明嬉戏规章：选出一个自己喜爱的数字，用它做得数写一道加法算式或一道减法算式。 （5）同学独立写算式。 （6）同学送信：将写好的算式送进相应的信箱。 （7）每组挑一个信箱，以小组为单位检查正误。 （8）汇报检查结果。 （9）嬉戏小结。 4、投

40、球。 （1）创设情境：到数学运动场参与投球竞赛。 （2）选队员。同学数本小组人数，选10人参赛。 （3）排队。 说明要求：按头饰上数的肯定挨次在竞赛场面对老师排队，每组排一队。 小组内商议排队挨次。 同学排队。 检查排队状况，问：你们队把头饰上的数按什么挨次排的？ （4）赛前预备。 请每队从前往后数第4位同学领球。 请每队从后往前数第4位同学领球篓。 请每队前面3个同学举手，问：猜一猜，你们队会赢吗？ 请每队后面4个同学拍4下手给自己的队加油！ 老师示范投球，问：你们猜老师能投进去吗？ 说明竞赛要求：每人拿一个球投到自己的球篓，一人只能投一次。 （5）同学投球。 （6）比较投球结果。 各组举起

41、球篓挺直比，问：哪个组投进的最多？哪个组投进的最少？又问：除了这样比，还可以怎样比出球的多少？ 演示课件，用条形统计图记录每组投球的个数。问：每组10个球，x组投进x个，还有几个球没投进？又问：从这个图中，我们还可以看出谁投进的球最多？谁投进的球最少？你们还能比一比哪两个组投球数的多少？x组比x组多（少）几个？ （7）嬉戏小结，问：你觉得哪个组在这场竞赛中表现最棒？为什么？ 点评：生活中有数学，数学离不开生活。“投球”这一活动让玩与学一脉相承，融会贯穿。 三、活动总结。 1、问：同学们，数学乐园好玩吗？你对自己今日的.表现满足吗？为什么？ 2、演示课件，谈话：同学们今日不仅参与了好玩的数学嬉戏

42、，还用所学的数学学问解决了不少数学问题；你们不仅自己会独立思索，还知道了怎样与同学合作；大家都是聪慧英勇的孩子，所以蓝猫要送一件礼物给大家才智果，盼望你们连续学好更多的数学学问，下次再到数学乐园来玩！ 点评：首尾呼应，回味无穷，多媒体为数学课堂锦上添花。 总评 原本一些枯燥的数字，却因嬉戏情境而生动好玩，鲜活起来；原本是一些麻烦的活动，却因信息技术的妙用而化难为易，效果优化。多媒体正是以其特有的优势，为本节课的教学起到了扭转乾坤的作用。图文并茂，美丽的旋律把师生带进了一个又一个好玩的情境，使老师的主导作用与同学的主体地位体现得淋漓尽致，同时，也激发了同学的探究意识、制造意识，为每位同学的进展供

43、应了宽广的平台，真正实现了“人人学有用的数学，人人在数学上得到不同的进展”的目标。 数学乐园教学设计8 教学内容：义务训练课程标准试验教科书数学第一册第82-83页 教学目标：使同学在活动中进一步经受数学学问的应用过程，感受自己身边的数学学问，体会学数学、用数学的乐趣。 教学重点：培育同学运用所学学问解决简洁实际问题的力量。 教学难点：同学在经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育同学的数学意识。 教具、学具：多媒体课件、信箱、乒乓球、纸框。 一、激趣导入 先和同学们玩拍手嬉戏。 师：看大家玩的真兴奋，想不想玩其它嬉戏？ 生：想（兴奋地） 师：今日老师就带领大家到数学乐园里去玩一

44、玩，不过在玩嬉戏时要有要求，一是我们要遵守嬉戏规章，二是大家在嬉戏中要学到数学学问，而且每个嬉戏要听完要求后再开头，大家能做到这些要求吗？（出示课题数学乐园） 生：能（大声地） 师：现在我们就一起到乐园里做嬉戏。 评析：嬉戏是一班级同学非常宠爱的一种活动。老师抓住同学年龄特征，把嬉戏作为切入点，引发同学剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。 二、情境体验 1、 迷宫嬉戏 师：看，谁来了？（课件演示飞着的鸭子） 生：小鸭子。 师：小鸭子给我们设了一个迷宫，迷宫有一个进口，两个出口，同学们按1到9的挨次走（课件演示），同学们只要仔细观

45、看，还有很多不同的路可以走出迷宫，每人桌子一放着一张迷宫图，比一比看谁走的路又多又快，不同的路可用不同的颜色。 生：同学活动。 师：想不想展现展现（实物投影演示） 下课后,贴在教室四周，展现我们的聪慧才智。 评析：在这个环节中，老师为同学预备了可供创作的学习材料，让同学选择自己喜爱的方法进行走迷宫，满意要求的走法许多，这为同学自由选择供应了广泛的途径和方法。通过这个嬉戏不仅可以巩固数的挨次，培育同学思维的敏捷性，更重要的是它为同学学习多角度思索问题、多途径地探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为同学亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。 2、扑克嬉戏 师：小鸭子看同学们的迷宫走的这么好，特别兴奋，它又给我们带来了一位伴侣，看谁呀？（课件演示小青蛙） 生：青蛙王子。 师：青蛙王子也给我们带来了一个嬉戏玩扑克，规章是这样的：（课件演示） 才智爷爷抽了一张8，小狮子抽了一张6，小老鼠想,我抽几就能和6组成8呢？ 生：抽2。 师：真是2，同学们真聪慧。想不想比它们玩的更好？ 生：想（有信念地） 师：那我们就比一比，看哪一组玩的最好。 评析：利用扑克（1至9）嬉戏复