初中生数学学习兴趣的培养

1、.初中生数学学习兴趣的培养要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。然而，在农村中学初中阶段数学教学过程中，我们老师的课堂上存在一种可怕的危险这就是一些中下学生坐在课桌后面无所事事，课堂对他们来说是多么的索然无味，我们的老师也认为他们的大脑象一潭湖水，平淡无奇、不可开窍，这些学生整天就生活在这种恶性循环中，日复一日。针对这种教育现象笔者痛心疾首，竭力呼吁同行们共同努力，拯救这些学生的学习兴趣，唤醒他们的僵化的数学思维。一、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣老师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，保护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生

2、对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当老师的情感灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就可以更好地承受老师所教的数学学科上了。到达“尊其师，信其道的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到老师的期待，老师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，老师要满腔热情，让学生从老师的“精神中受到鼓励，感到振奋；要热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老师在期待我，提倡“微笑教学要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设1种轻松愉悦的课堂气氛。二、重视教学艺术的研究，激发学习兴趣高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学

3、方法。同时不断探究研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。我们有怎样的学生，决定了我们必须有怎样的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的缺乏，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并根据课堂的实际情况灵敏运用。经过多年的教学探究和研究，我总结出自己的教学指导方针：低起点，高要求，面向全体，突出个体。奠定了“充分暴露学生和老师的思维轨迹，通过双边关系，让思维碰撞出智慧的火花的教学思路，在我的不知不觉的教学示范下，灵敏的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。让学生从您的课上感觉到学

4、数学的乐趣。三、体验数学美感,培养学生的兴趣在教学中让学生在学习数学的过程中感受数学的美感，从理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣，从理论活动中，感受数学的实用之美。初等数学中的线段的“黄金分割比例为0.618：1,人们在探究自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割之比具有一种悦目之美，和谐之美。数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，等等都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是根据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们也具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联

5、络到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。四、让数学文化滋润学生的心灵，培养学生学习兴趣体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里中的筹就是数码。数学在其开展各个时期就与人类的生活及社会活动有着亲密的关系，解决着各种各样的问题。教学中结合学习内容讲述数学开展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的奉献，数学中某些结论的来历，既可以理解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣。诸如讲圆周率时，讲一讲祖冲之

6、的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事等等。通过数学史的学习，不仅可用数学家的勤奋治学精神鼓励学生努力学习，而且还帮助学生理解数学公式、概念等理论的创始与开展过程，特别是数学思维方法的形成，从而培养学生的兴趣。五、以“成功教学观点来培养学生的兴趣不妨适时举几个成功的例子，在不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自悲心理，增强了学好数学的信心，焕发了斗志，最终实现了从“要我学到“我要学的可喜转变。同时在教学的过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，从细微处入手，平时提问问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生获得好成绩，使之能产生一种成功的感

7、觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、挖苦，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，往往能获得意想不到的收获。这样做，不仅增强了师生之间的感情，使双方的间隔 拉近了，思想上不断得到沟通，从而有利于教学，进步数学在学生心目中的亲和力，有利于激发学生对学习数学的兴趣。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“

8、死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。俗语说：“兴趣是最好的老师作为老师，只有进步自身的素质，在教学过程的各个环节，有方案、有目的地对学生施行兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。使学生成为新世纪的建立人才。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古