北师大版七级上册数4.3《角》

1、.?角?教学设计教材分析本节课是教材第四章?平面图形及其位置关系?的第三节，学生对点、线、角这些根本的几何元素在小学阶段已经有了一定的认知程度，在此根底上进一步对这些几何元素进展再认知、再探究，通过螺旋上升的方式加深拓展。教学目的【知识与才能目的】通过丰富的实例，进一步理解角的有关概念；会根据详细环境恰当的表示一个角。认识角的常用度量单位：度、分、秒，并会进展简单的换算。【过程与方法目的】通过实际操作，体会角在实际生活中的应用，培养学生的抽象思维。【情感态度价值观目的】通过在图片、实例中找角，培养学生的观察力，能把实际问题转化为数学问题，培养学生对数学的好奇心与求知欲。教学重难点【教学重点】理

2、解角的概念，并会表示角。【教学难点】角的度量。课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；教学过程一、引入1. 生活中的角设计意图：创设实际情境，引发认知冲突，激发学生进一步探究的兴趣。二、探究1.角的静态定义：角是由具有公共端点的两条射线组成的图形。多媒体动态演示，让学生熟悉角的构成2.角的表示考虑：1用适当的方式分别表示图中的每个角；2上图中的BAC， CAD,BAD 能用A 来表示。设计意图：在给出了角的四种表示方法后，老师不对各种表示的特点进展阐述和讲解是为了留给学生充分的探究空间，给学生出错的时机，加深学生记忆。四、合作交流1.角的动态定义：角也可以看做一条射线绕端点旋转所形成

3、的图形；2.平角和周角；射线 OA绕点O 旋转，当终点位置OC和起始位置 OA 成一直线时，所成的角叫做平角；继续旋转，回到起始位置 OA 时，所成的角叫做周角。 3角的度量：1°的 为1分, 记作“1，即1°=60.1的 为1秒, 记作“1，即1=604.例：计算:1.45°等于多少分? 等于多少秒?1800等于多少分? 等于多少度?设计意图：理解角的动态定义，利用动态定义来度量角。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章

4、的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。五、测试1. 如图，以下说法正确的选项是 2.判断题1直线是一个平角 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中

5、的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2如图1，点P不在AOB的内部 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素

6、养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3如图2， ABC与DBE是同一个角 46000= = °设计意图：通过练习检测学生的掌握情况，并设置拓展题提升难度。六、归纳小结本节课学习了哪些内容？ 作业布置习题4.3 教学反思教学中注意学生的小组讨论过程老师要参与，在给学生思维自由和空间的同