北师大版二年级数学上册《飞行表演》教案

1、.北师大版二年级数学上册?飞行表演?教案北师大版小学一年级上册数学教案，根据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。 教学目的 1结合详细的问题情境，感受乘法与除法的联络，会选择乘法或除法解决相应的简单问题。 2在乘法与除法问题的比照中，进一步体会除法运算的意义。 3初步理解有余数的除法，及其算式是怎样表示的。 教材分析 本课时内容是第四单元分一分与除法的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各部分名称的根底上，创设了飞行表演的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题，这是教材第一次出现乘除混编，让学生自己选择乘法或除法解决一些简单的问

2、题，浸透乘法与除法之间的联络。本节教材出现了有余数除法的算式表示，仅让学生初步理解而已，不是本册教材的教学要求。 教学设计片段 柳州市文惠小学教学条件比较好，教室里都装备了实物投影仪和电脑多媒体设备，通过校园网络能很便捷地进展多媒体课件的演示。学校老师都能纯熟使用多媒体辅助教学。学校地处市中心的菜市场旁，大多数学生家长都是经营小生意的个体户，重视学生的学习，但没有才能和时间来辅导孩子，因此，在教学中我们注重学生自主学习才能的进步和良好学习习惯的培养。考虑学生的年龄特征和实际才能情况，还不能在整个活动中完全自主，因此本学期的课程在设计时，只是将自主学习浸透到活动中的某一个环节，逐步培养学生自主学

3、习的才能。在合作学习中，学生都能参与发表自己的意见，但很多学生没有倾听别人发言的习惯，总是急着抢先发表自己的意见。因此，在合作学习中，鼓励学生有分工有合作，学会倾听与表达，在听完别人发言后，做出反响。这节课前，学生已能纯熟运用15的乘法口诀进展计算，对平均分的意义理解得比较透彻，并有个别学生能运用乘法口诀来帮助考虑平均分。 课堂实录 1.创设情境，激发兴趣。 师：我们班要举行航模飞行表演，想请小朋友们做指挥官。谁想报名做指挥官？ 师：那么多小朋友都想报名，那这样吧，我们看看谁给飞机编组编得好，我们就请他做指挥官，好不好？ 2.复习乘法。 师：出示课件：第39页主题图。飞机已经准备到位，请各位指

4、挥官看看将要参加表演的飞机有多少架？ 生1：有15架。 师：你是怎么算的？ 生1：一排有5架，三排一共有15架飞机。35=15，三五十五。 生2：一列有3架，五列一共有15架飞机。也是35=15，三五十五。 3.设计编组，提出并解决简单的除法问题，初步感知乘除之间的联络。 师：出示课件，演示飞机的飞行表演。飞行的时候，为了做出各种优美的动作和造型，如今要将这15架飞机平均编组。你打算怎样编？请各位指挥官分成小组讨论，怎样编组。 生分组讨论 全班交流。 生1：我将3架飞机编在一组，可以编成5组。 生2：我把5架飞机编成一组，可以编3组。 师：谁能用除法算式表示刚刚的这两种分组方法？请你写下来。

5、师有意将这两道除法算式与前面的乘法算式排列在一起。 3515架 1535组 1553组 师：哪位指挥官来说一说，这两道除法是怎么算出答案的？ 生1：我是用乘法口诀算的，我想口诀三五十五，就知道1553组。 生2：我的方法和他的不一样，可以直接看上面的乘法算式，就知道一题的答案是3，一题的答案是5了。 师：生2认真听了前面同学的发言，提出了不同的算法，感受到乘法与除法有联络，真能干。同学们还能提出与前面不同的除法问题,并解决它吗？ 生1：15架飞机平均分成5组，每组有几架飞机?1553架，每组3架。 生2：15架飞机平均分成3组，每组有几架飞机?1535架，每组5架。 4.变化问题情境，感受有余

6、数的除法。 师：出示课件，六架飞机的编组造型。这个造型飞起来更漂亮，可是要将每6架飞机编成一组，15架飞机能编成几组呢？ 学生分组讨论 生1：我们把飞机编成2组，每组有六架。 生2：这样分还多出3架，我想让它们在机场休息，准备后面的表演。 生3：这三架飞机备用，假如哪一架飞机出了故障，它们可以顶替。 师：这些想法都不错，那如今就请我们的小指挥官们用除法算式来表示这种分组方法吧！ 学生动手写算式 生1：老师，怎么写呀？刚刚是分成两组，但是15除以6等于2不对呀？ 生2：我知道，剩下的3架也编成一组，所以应该是分成3组。 生3：不对，三六都得十八了，不是十五。 师：那怎么办呀？剩下的这三架飞机，我

7、们怎么表示呢？ 等待学生反响，假如学生想不出方法，就提示他们找答案的途径。 师：这样吧，求助我们的好帮手书本，怎么样？ 学生独立阅读课本 师：你的好帮手告诉你答案了吗？ 生：在商的后面打上点点，把3写在后面。 师：后面这个3表示什么呀？ 生：表示还剩3架。 师：出示完好算式：1562组3架。 师：这个算式表示什么意思？ 生：把6架飞机编成一组，可以编2组。 师：他的答复完好吗？ 生：不完好，应该是，拿15架飞机来分，每6架分在一组，可以分成2组。 师：那等号后面的答案应该是几呀？ 生：是2。 师出示算式前半部分名称：1562组3架 被除数除号除数商 师：你们的好帮手有没有告诉你们后面的这个数叫

8、什么呀？ 生：叫余数。 师出示算式各部分名称： 1562组3架 被除数除号除数 商余数 师：完好的算式该怎么读？ 生1：15除以6等于2和3。 师：他这样读对吗？ 生2：不对。应该是15除以6等于2还剩3。 生3：我看书了，应该是15除以6，商2余3。 师：这两种读法都很好。只要不把算式表示的意义说错，两种读法都可以。你认为哪种读法合适自己，就用哪种读法。 师：如今，请小朋友用自己的方法，把算式读给你同桌的小伙伴听。 5.独立解决有余数的除法问题。 师：昨天，我们的好朋友淘气在拾掇文具的时候，也遇到了平均分不能分完的难题第39页试一试中的问题，我们大家一起帮帮他吧！ 学生独立理解题意，独立解决

9、问题。然后在小组内交流解题的考虑过程与不同的算法。 生1：我把橡皮5块5块地圈起来，一共圈3圈，还剩3块。也就是可以装3盒，还剩3块。算式是185=3盒3块。 师：这个算法很直观，通过对图形的操作获得答案，好! 6.用除法算式表示第32页、第34页中的问题。 学生独立练习，小组互相反响订正。 7.课小结。 师：通过今天学习做小指挥官，你学到了什么？ 学生谈自己的收获 师：以后，我们要遇到这样平均分的问题，都可以用除法算式来表示。我们今天掌握的本领，不仅能帮助我们成为优秀的指挥官，还能为我们解决好多生活中的问题呢！ 教学反思 这堂课，学生的积极性调动得比较好。活动环节的设计，注重开展学生的学习才

10、能。过程性评价，在活动中施行得比较好，到达了预期的评价效果。在引导学生讨论怎样用算式表示平均分不能分完的情况时，矛盾设得好，激发了学生求知的主动性。在读算式时，可以充分尊重学生具有个性的方法，处理得比较好。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 但是整个课来看，我的导有点侧重了，放得还不够开。问题

11、的设计还不够开放，没有为学生提供足够的思维空间。课堂只是到达活泼的活，还没能到达灵敏的活。 案例点评死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 课程设计者从学生年龄实际和已有的知识出发，创设了生动有趣的情境，引导学生开展观察、交流活动，使学生在活动中掌握了根本的数学知识。在打破知识点方面的设计可以激起学生的求知欲，充分调动学生的自主性。在才能开展方面，将学习才能及自主学习习惯的培养浸透到活动中的每一个环节，逐步培养学生合作学习的才能。这种教学思路值得推广。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰