北师大版六年数学下册《圆柱的体积》教学反思

1、.北师大版六年数学下册?圆柱的体积?教学反思一、让学生在现实情境中体验和理解数学?课程标准?指出：要创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的 产生、形成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的根底知识与根本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景装在杯子中的水 的体积你会求吗？学生听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过考虑、讨论、交流，找到理解决的方法。而且此环节还自然浸透了圆柱体新问 题和长方体的知识联络。在此根底上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱

2、形柱子的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这 一问题情境的创设，激发学生从问题中考虑寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。二、鼓励学生独立考虑，引导学生自主探究、合作交流与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。

3、一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手理论、自主探究、合作交流是?课程标准?所倡导的数学学习的主要方式。在本节 课提示课题后，我先引导学生独立考虑要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过考

4、虑很快确定打算把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采用小组讨 论交流的形式。同学们有了圆面积计算公式推导的经历，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成假设干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一 个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联络，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的知识形成过程想象、操作、 演示中，认识得以升华较抽象的认识公式。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特

5、长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。缺乏之处：在学生们动手操作时，我处理的有点急,没有给学生充分的考虑和探究的时间。在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，优化课堂教学，对教材进展适当的加 工处理。数学知识的教学,必须抓住各部分内容之间的内在联络,遵循教材特点和学生的认知规律。圆柱体积的教学,要借助于学生已经学过的长方体体积的计算方 法,通过分析、推导、演示,发现新知识。推导出圆柱体积的计算公式,实现教学目的。圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识根底上进 行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧知识的联络，通过想 象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养