北师大版数学第二册《数花生》教学设计

1、.北师大版数学第二册?数花生?教学设计您如今正在阅读的北师大版数学第二册?数花生?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第二册?数花生?教学设计一、教学目的1.结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。2.在多样化的数数活动中，培养发散思维才能，感受数数的乐趣。3.通过数数培养数感，感受位值。二、教学重点学会运用不同的方法数出数量100以内的物体的个数。三、教学难点手口对应，掌握数的方法。四、教学准备一次性纸杯、塑料花生、练习图每人一张。学生两人一组编号1，2，建立小组评分制，动作安静迅速，听指令的加星，比一比哪个小组获得的

2、星最多，获得奖励。可以自己到张老师这里抓一把花生，能抓多少抓多少。五、教学过程一课前谈话今天张老师要和大家一起上一节数学课。一节关于数数的数学课。同学们，你们都会数数吧，谁能大声地从0数到20？生1：0，1，2，3，20。老师带着学生拍手。师：谁能接着往后数？生2：21，22，23，30。生3：31，32，33，50。生4：51，52，53，70。老师示意一起数。师生一起拍手接数：71，72，73，100，101，102，110。从70数到100，学生数的特别带劲儿，但数到100后学生开场数得不整齐了，部分学生开场出错了。师：大家能数那么多数，真了不起啊！师：我们在日常生活和学习中是不是要经常

3、用到数数呀？例如，今天咱们班有多少位同学来上课啊？师：还有和他们不一样的吗？师：到底有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？学生开场数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，非常投入。师：谁能说说你数的结果是多少位同学？学生答案不唯一。师：谁愿意领着大家一起数？请一名学生上前。师：你刚刚是怎样数的？请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是位同学。师：今天有位同学来上课。刚刚大家数数的时候数得那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能准确地数出事物的个数还真不太容易！不过没关系，只要大家像刚刚那位小朋友一样，边点边数，点的和数的一样快，相信你一定能数对！二数数活动

4、1.提出问题，激发数的兴趣师：这节课我们继续来学习数数。张老师带来了一些同学们可能玩过的花生串珠，每人的纸杯里都装着一些。师：和同桌看一看，你们的花生一样多吗？谁多谁少呢？怎样判断。师：这么花生，到底有多少呢？请同学们渐渐地将花生倒在桌上，小心不要让花生掉落在地上，表扬动作安静迅速的学生仔细数一数。师：谁来说说你数了多少？师：同学们数了那么多花生，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁愿意到前面来数给大家看。师：我记得刚刚有位同学数的是a个花生，你来数数好吗？其他同学当小监视员，一起跟他数一数，一共多少个花生。看看谁看得最仔细，数训最认真。老师帮这位同学把花生拿到前面，学生在实物投

5、影下边拿边数，其他学生帮他一起数数的结果是b粒花生。师对数的学生说：你刚刚自己数的是a，如今大家帮你数的是b，说明你刚刚数错了，没关系，只要你以后都像刚刚那样认真，边拿边数，拿的和数的一样快，相信你一定能数对。老师把b个花生放在实物投影下：大家看b个花生就是这么多！师小结：刚刚大家数了这么多花生板书：数花生，到前面来的这位小朋友是一个一个数的板书：一个一个数，拿一个数一个，谁和他的方法一样？其他同学是怎样数的？预设两个两个数，三个三个，五个五个，十个十个数。出现这些情况老师在投影上摆出两个，三个，五个，十个一堆儿。分颜色数，再相加。出现这些情况老师给予鼓励：按颜色分类再相加也是一种方法。数完放

6、入纸杯中。出现这些情况老师小结：拿到一边和放到纸杯中都是为了把数过的和没数过的区分开。师：其他同学都数出了多少个花生呢？师：那你们数的对不对呢？我们换种方法，假如刚刚你是一个一个数的，如今可以试试其他数法来验证一下。咱们以1号同学的花生为准，请1号同学数自己的花生，边拿边数，2号同学当监视员看他数的对不对。看看哪两个同学完成的又快又好。师：同桌两人的花生一样多吗？和你们数之前猜的一样吗？师：你们真了不起！这么多花生都数对了！还没有数对的小朋友，课外时间多练习数一数，你一定能数对！您如今正在阅读的北师大版数学第二册?数花生?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第

7、二册?数花生?教学设计2.数出数量是100的花生师：如今咱们要数一些更大的数，同学们敢挑战吗？同桌两人把花生合在一起，从中数出100个花生来。可以再换一种方法数数看。这次咱们来个接龙数数，两人合作，请1号同学数2号同学当小监视员，当张老师说停时，换2号同学数，1号同学当小监视员，小监视员一定要仔细跟着数，记住老师说停时他数了多少，数的同学也要注意，老师说停就停下来换人数。数完以后假如有多余的把多余的花生放在1号同学的纸杯里，看看哪两个同学数的既准确动作又迅速。同时请两名十个十个数的学生在实物投影下数。摆好。师：同学们都数完了吗？快帮前面两名同学检验一下他们数的对不对吧。你们能看出这两名同学是怎

8、么数的吗？生齐数：十、二十一百。十个十个地数，数得真快，但是每堆的数量必须是几呢？能多1个或少1个吗？师：其他同学怎么数的？一个一个数的同学数到99，再添1个花生是多少呢？99后面的数是100。三探究活动1.练一练第1题师：大家数数的本领真棒，从10数到了100，这些是100个花生，假如张老师拿走一堆儿还剩多少呢？90，再拿一堆呢？带着学生倒数，边拿边数。师：同学们太了不起了，不仅会正数还会倒数。2.练一练第2题1师：下面我说一个数，你来数花生，看谁数的又对又快，好吗？35，请1号同学一个一个地数，数出35个花生。2号同学做监视员。数完后把35个花生摆在桌子正中间，其他的花生推到桌子上方。然后

9、坐好。学生开场数。师：小监视员们，1号同学数对的举手？2师：数对的同学请举手，大家一个一个数，得的都很准确。出示35个花生你能看出张老师是怎么数的吗？对，五个五个地数，数数看。带学生齐数：5，10，15，35，继续五个五个数下去行吗？刚刚1号同学数出了35个，如今2号同学来接龙，从35开场继续数，五个五个地数，数到80。1号同学做监视。看看哪个小组合作的最好，可以给小组加星。怎样让人看清你是五个五个数的？对，5个一堆儿。学生数。一起数：35，40，45，80。3.练一练第2题1师：大家数的越来越好了，下面咱们玩个对口令的游戏吧。我说一个数，请你连续数出后面的五个数来。23，56，77，89，9

10、5。分别指名接龙，最后一个齐数。2师：请你仔细听，按照我数的方式继续数， 22，32，42。生接：52，62，92。师：这是几个几个数的呢？对，十个十个数有时候能帮助我们数的又快有准。下面这幅图请大家圈一圈，再数一数。4.练一练第4题1第一幅图。师：请大家看第一幅图。学生独立圈。老师展示学生不同的圈法，数法。结果是43。表扬十个十个数的，每行都是十个，排列的很整齐，很快就能数出结果。2第二幅图师：下面这幅图排列的就不规那么了，同学们敢挑战一下吗？用刚刚的方法边圈边数。展示学生结果。33数错的同学再数一数。5.练一练第五题。师：机灵狗看到大家数数的本领这么强，也带来了一个问题，请同学们帮助机灵狗

11、数一数晴天和多云的天气各有多少天。看第三幅图。你是怎样数的。找到巧妙方法，上下两行交换位置，凑成十。总结：同学们表现得非常棒，顺利解决了机灵狗的难题。今天我们数了100以内的数，可以一个一个、两个两个或者几个几个地数，数的时候要注意什么呢？如今咱们看看哪个小组获得了成功。所有同学一共获得多少颗星？可以怎样数？同学们运用已经学过的方法解决了生活中的实际问题，相信大家只要拥有一颗擅长观察，仔细检查的心，今后的学习会更加出色。6.课后小游戏：抢100的游戏用对口令的方式，一人说一个数，另一个人接着说下一个数，看谁说到100谁就算胜了。组织学生做这个抢100的游戏，一方面进步学生数数的兴趣，另一方面让

12、学生在数数活动中探究100以内数的排列规律。四全课小结唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其

13、今日老师应具有的根本概念都具有了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身