浅谈我对农村小学应用远程教育的几点思考

1、浅谈我对农村小学应用远程教育的几点思考罗 辉摘要：随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。多媒体技术能利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。教师可以利用课件解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；可以优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；可以满足教师的“教”和

2、学生的“学”的多层次需求。因此，较好、合理地在农村中小学课堂教学中应用远程教育已是学校教育教学发展的大势所趋。充分发挥远程教育构建学习环境的优势；科学合理利用网络学习资源；开阔学生的视野；拓宽学生的知识面；体现学习者的主体地位，以培养学生创新精神。然而，在边远农村小学有效地利用远程教育还存在一定的差距。关键词：远程教育 培训 技能 资源共享 整合下面是本人对农村小学应用远程教育的几点认识和见解。一 、加强培训，提高教师的应用操作技能。农村小学教师的平均年龄都在35岁以上，青年教师特少。比如，我校是一所村级完小，现有教师10人，40岁以上的教师6人，中青年教师只有4人，中老年教师占百分之六十。全

3、校懂电脑的教师只有5人，但是相对比较熟练的只有3人。而远程教育对于中、老年教师来说是一个新鲜事物，以前从未接触过，近几年50岁以下的教师虽然都参加过一些短期培训，但是实际上机操作仍然困难重重。现在我校的电脑只有2台，而且有一台已经无法使用，机少人多，教师的课程又特别重，有空上机操作的机会很少。在实际教学过程中，其实有绝大部分教师在教学观念上是有所改变的，都想借助多媒体教学手段利用丰富的远程教育资源进行课堂辅助教学，但都因为不会操作和应用电脑等原因而放弃使用。这些情况是村级学校普遍存在的问题。因此，增加购置农村小学电脑台数，建设好学校多媒体教室设备，组织教师学习应用远程教育已迫在眉睫。应该加强全

4、体教师对多媒体教学操作技能的培训和提高。为了确保培训效果，各学校应制定培训计划，培训学习目标，培训合格要求，培训考核方案等（一）、每月组织一至两次观摩远程教育资源中的示范课，或者组织本校青年教师上研讨课。之后，组织教师结合当前的课程改革，从教学思想、课程结构，教学技巧等角度思考，从中领会课中蕴含的新课标、新理念、 新方法、新思想，从而提高教师的教学理论水平和业务能力。（二）、制定切实可行的远程教育教师培训计划。如：什么是远程教育，什么是光盘播放模式，如何正确熟练地操作远程教育设备，如何浏览下载整合教育资源等，通过一系列的操作技能培训，以尽快达到人人都会操作电脑，应用资源和课件进行教学。为提高学

5、校教育教学质量打好基础。（三）、制定相应的激励制度。把远程教育的教学及应用纳入教师的目标管理考核，作为评优、 评先、参与绩效工资分配及发奖金的依据之一。如规定：每周应用远程教育教学不少于2节；业务学习达到2次以上等。总之，要制定出既符合学校实际又能激发教师积极主动学习和使用远程教育设备的切实可行的制度。（四）、作为农村教师，理应切实转变观念，树立终身学习的思想，积极主动学习，争取早日学会对多媒体教学的操作技能，早日把远教资源应用于课堂教学之中。二、减轻农村小学教师的过重负担，让教师“轻松上阵”。农村小学（中心完小除外）一所学校大多只有几个至十几个教师，对于一个10来个教师有7、8个班的学校而言

6、。教师的教学任务都相当繁重。我们的教师除了上课之外，很多情况下都忙于各种检查，评比、上交资料，批改作业等 。而一个人的时间和精力是有限的 ，只有切实减少对农村一般小学的检查、评比以及一些没有实际意义的上交资料。让教师有更多的时间，更大的自主权去开展教育教学活动，为教师应用远程教育“保驾护航”。才能使教师有更多的时间、有更多的精力去应用远程教育服务于教学活动；才能有利于学校教学质量的提高。否则要提高教学质量只能是空谈。三、相对集中的学校联合，整合信息，资源共享。农村小学数量多，分布广、规模小。有的一个乡镇多达十个以上的学校，而各个学校“各自为政”，缺乏合作精神。结果校校开发应用远程教育的资源。耗

7、费大量的精力、物力，但成效却不明显，质量不高。应该把同一个片区的几个学校组成一个信息资源开发课题组，根据教学内容分学科、分章节开发研制适合本片区的远程教育信息资源。构建统一的软件平台，将各自开发的资源上传到该平台，实现统一管理，发挥不同学校的学科优势，起到优秀资源共享的重要作用。这样既节约了各自的时间和精力又提高了资源的质量和利用率。四、转变观念，提高教师学科整合的能力。目前，许多教师都误认为应用远程教育就是使用课件，动画上课。绝大部分教师采用的是“下载课件或自制课件十传统的课堂教学模式”，缺乏“人机”互动，没有“人”、“机”、“学科”的有机整合的认识。教师是实施教育资源整合的主体，应提高对远程教育与课程整合的理论认识，逐步摆脱“课件+传统课堂教学”的简单模式。从整体观，系统观去考虑、落实具体的模式，把远程教育作