有关化学说课稿模板锦集六篇

1、有关化学说课稿模板锦集六篇化学说课稿 篇1 物质的推断题是近几年部分省市中考必考的题型之一。它是通过物质的转化关系，从已知的试验现象和特别性质进行分析推理，从而确定物质的种类、组成或化学式的题目。这种题目具有考查的学问掩盖面广、信息量大、条件隐藏、题型多变、综合性强、关系复杂、文图较多等特点，对同学的学问、技能、过程、方法是一种很好的考查。虽然试题的难度不是很大，我们也要引起足够的重视。 一、说教材内容及学情分析： 物质的推断题主要考查元素化合物学问。可能从以下几个方面出题： 1、描述型：完全用文字或不完整的化学方程式描述，给出物质或元素的范围、特征性质或现象。要求推断元素或物质的种类、名称，

2、也可以推断混合物中肯定有什么、肯定没有什么、可能有什么等。 2、框图型：这类题型是以框架结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出或不给出考虑物质的范围，要求考生推断出各种未知物质，再依据题意作进一步的解答。这种题目具有反应复杂、信息处理量大、难度较大的特点，往往需要反复推敲才能解答。 3、表格型：这类题型是以图表结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出物质之间的关系，要求同学推出未知物质，再依据题意进行解答。这类题目相对来说比较简洁。 4、连线型：这种题目往往用圆表示物质，用两圆相离、相切、相交或包含的位置关系表示两物质之间反应、转化或物质类别的并列、相交或从属关系；同学经过九班级化学的初步学

3、习，对化学学问与技能有了一个初步的、模糊的熟悉，但是缺少系统性的、整体性的学问脉络，综合应用的力量较弱，对稍复杂的化学问题往往感到无从下手，往往简单把简洁问题复杂化，产生畏惧心理，对化学的进一步学习产生极大的阻力，为此，我们的复习就是要突破同学这种心理，让他们拥有打开化学世界的钥匙。 二、说教学目标： 1、学问和力量目标：引导同学采集每一道推断题的突破口（学问点），得出相应物质的名称和化学式，分析反应关系，依据物质的性质形成相关的学问网络，并在此基础上解答相关的问题，同时通过书写化学方程式来巩固物质间的反应关系。 2、过程和方法：初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对猎取的化学信息进行加工

4、整理。提高审题、分析、推断等解题力量，运用所学化学学问解决实际问题。 3、情感看法和价值观：通过对推断题的专题复习，保持和增加同学对生活和自然界中化学现象的奇怪心和探究欲，保持其学习化学的爱好。进展勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。说重点难点： 三、说教学重点和难点： 重点：能综合运用所学过的学问解答化学推断题。 难点：找出推断题中的突破口。 四、说教法和学法 （一）教法 1、采纳挺直引入的方法，汇聚同学的留意力，激发同学的奇怪心。 2、探究式教学法，模式为：质疑分析思索推想检验确定，让同学通过分析、思索、探究、论证得出科学结论。 3、互动式教学法，在老师的讲解过程中，有同学的猜想

5、、争论、师生之间不停地进行“信息”沟通，有助于同学留意力的集中和学习主动性的提高，充分体现老师的主导作用和同学的主体作用。 （二）学法： 1、 讨论性学习：同学通过推想、分析、思索来探究推断题的解法，培育同学的观看力量、语言表达力量和综合分析力量。 2、 自主学习：通过复习，指导同学以所把握的化学学问阅历和对推断题的阅读分析，并猜想推想，调动同学思维的主动性，让同学更好地把握和综合应用基本学问，提高分析问题、解决问题的力量。 （三）教学程序： 1 、解题技巧：解题的关键在于查找突破口（又称“题眼”），然后顺藤摸瓜进而完成全部未知的推断。这些突破口往往是：物质的特别的性质、用途、结构；沉淀、气体

6、、溶液的特别颜色；特别的反应条件、反应类型、反应现象和转化关系等。依据突破口进行顺推、逆推或顺推逆推相结合的方法，对有关的信息进行规律推理、分析比较、综合整理、从而得出正确的答案。以下是推断题常用的突破口： （一） 以物质特征为突破口Cu （1）固体颜色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉 ；Cu，Fe2O3 红磷(红色) ；S（黄色），镁条 铁丝 铝片（银白）。 （2）溶液颜色：CuCl2 CuSO4(蓝色); FeCl2 FeSO4 (浅绿色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黄色）；KMnO4 (紫红色) 。 (3)火焰颜色，S在O2中燃烧（蓝紫色） S H2在空气中燃烧（浅蓝色

7、）；CO CH4在空气中燃烧（蓝色） （4）沉淀颜色：CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg（OH）2 (白色)，Cu（OH）2 （蓝色） Fe（OH）3 (红褐色)。 （5）气体颜色：多为无色气体，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。 （6）物质气味：有刺激性气味的气体有HCl NH3 SO2 等。液体有盐酸，酒精，氨水等；固体有NH4HCO3 （二）、以物质特征反应条件为突破口 点燃（有O2参与的反应）；通电（电解H2O）;催化剂（H2O2或KClO3分解O2）;高温（CaCO3分解，C还原CuO、Fe2O3或CO还原Fe2O3）；加热（KMnO4、KClO3

8、等的分解）。 （三）、以物质的特征现象为突破口 （1）能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是CO2 （2）能使黑色CuO变红（或红色Fe2O3变黑）的气体是CO或是H2，固体是C。 (3)能使燃烧着的木条正常燃烧的气体是空气，燃烧更旺的是O2，熄灭的气体是CO2或N2；能使带火星的木条复燃的是气体是O2. (4)能使白色的无水CuSO4粉末变蓝气体是水蒸气。 （5）在O2中燃烧火星四射的物质是Fe。 （6）在空气中燃烧生成H2O和CO2的物质是有机物，例如CH4 C2H5OH （7）能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性碱和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和Ba

9、SO4。 （四）、 以元素或物质之最为突破口 （1）地壳中含量最多的是元素是O，含量最多的金属元素Al。 （2）人体中含量最多的元素是O，含量最多的金属元素是Ca. （3）空气中含量最多的元素是N。 （4）形成化合物最多的元素是C。 （5）质子数最少的元素是H。 （6）相对分子量最小，密度也最小的气体是H2。 （7）相对分子质量最小的氧化物是H2O。 （8）自然界密度最大的物质是金刚石。 （9）空气中含量最多的气体是N2。 （10）最简洁的有机物是CH4。 （11）最常用的溶剂是H2O。 （12）人体中含量最多的物质是H2O。 2、 典型例题 例1 、有一包粉末可能含有氯化钠、碳酸钠、硫酸钠、

10、硫酸铜、硝酸钡中的一种或几种，某同学为了确定其组成，做如下试验，取这种粉末加足量的水，振荡后呈浑浊，再加稀盐酸，沉淀不溶解，过滤后得无色溶液，取滤液并加硝酸银溶液产生白色沉淀，对原固体的推断正确的是（ ） A 、可能有硫酸铜和碳酸钠 B 、肯定有氯化钠可能有硝酸钡、硫酸钠，肯定不含碳酸钠、硫酸铜 C 、肯定含氯化钠、硝酸钡、硫酸钠，肯定不含碳酸钠，可能含硫酸铜 D 、可能含氯化钠，肯定含硝酸钡、硫酸钠，肯定不含碳酸钠、硫酸铜 例2某化工厂排放的污水中，常溶有某些对人体有害的物质。通过目测，初步认为可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH、Cl、CO32、SO42；为了进一步确认，进行试验检测：

11、 （1）取污水认真观看，呈无色、透明、均一状态。 （2）向取样的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀产生，再加稀硝酸，白色沉淀不消逝。 （3）用pH试纸测定污水的pH值，试纸显深蓝色。由此可知，该污水中，确定含有离子是 。确定没有的离子是 ，可能含有的离子是 。 叙述解题步骤和思路，交给同学方法 化学说课稿 篇2 “说课”有利于提高老师理论素养和驾驭教材的力量，也有利于提高老师的语言表达力量，因而受到广阔老师的重视，登上了训练讨论的大雅之堂。下面是收集整理的金属的化学性质化学说课稿，盼望对你有所关心！ 一、教材分析 1、教材的地位与作用 金属的化学性质是九班级化学第八单元课题2的内容，详细内容是

12、金属与氧气的反应、金属活动性挨次、置换反应的定义及应用，它侧重于金属活动性挨次的探究。使同学在获得学问的同时，能应用学问说明日常生活中的一些现象。本课题的学习还能为后面学习酸、碱、盐打下良好的基础。 2、教学目标 根据化学课程标准的要求，以及同学认知力量，年龄、心理特征，我确立以下三维教学目标： （1）学问与技能 、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。 、初步熟悉常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，能说明一些与日常生活有关的问题。 （2）过程与方法 、通过熟悉金属的化学性质及活动性挨次，初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表达有关信息。 、初步学会运用比较、分类、归纳、

13、概括等方法对猎取的信息进行加工。 （3）情感、看法与价值观 、培育同学的合作意识以及勤于思索，擅长总结归纳的科学精神、培育同学学习化学的爱好。 、培育同学勇于创新的科学精神，培育同学的辩证唯物主义观点，使同学保持和增加对化学现象的奇怪心和探究欲。 3、教学重难点 我依据新课程标准、教材内容设置以及今后教学的影响来推断教学重、难点，确定本课题的重点是通过试验探究熟悉金属活动挨次，由于金属活动性挨次比较抽象，需要同学记忆，而且在运用时需要肯定的条件，又紧密结合同学对金属的日常熟悉、思维力量、生活阅历以及年龄特征，我确定本节课的难点为运用金属活动性挨次解决生产、生活中的实际问题。 二、教法分析 教学

14、方法是教与学的双边活动，必需充分发挥老师的主导作用，同学的主体作用，相互促进、协调进展，依据这一原理，我采纳如下教学方法：以试验探究为主线，结合用法启发法、归纳分析法、多媒体帮助教学法。目的在于培育同学的动手、动脑的力量。以试验探究为主线能让同学在做试验的同时，还能边观看、边记录、边分析、边总结。多种教学方法相互穿插，使教学更加生动好玩，优化课堂，课堂效果也会达到最佳。 三、学法分析 依据学习目标的要求，同学学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总 结法。化学是是一门以试验为基础的自然学科，做试验是学好化学的最有效途径，同学自己动手做试验，边观看、边记录、边思索，在老师的指导下得出结论，这样使

15、同学的试验力量和观看力量得到了加强，逐步学会分析现象得出结论的方法，结合总结归纳法，指导同学进行综合归纳力量训练，提高同学对所得信息进行加工、处理的力量。 四、教学过程 （1）创设情境、温故导新 导语：在现代的考古中，发觉从地下出土的文物中，金银器具总是比铁器保存得完好，而且年月比铁器早，你知道为什么吗？ 以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高同学的留意力，激发同学学习的主动性和主动性，让同学熟悉到科学学问在生活中无处不在，预示着本课题的重点。 （2）活动探究，探究新知 、金属与氧气的反应 结合课件展现，回顾学过的铁、镁与氧气的反应，让同学书写化学方程式，再结合它们反应的难易程度不同，设置同学

16、争论，从而得出这两种金属的活动性挨次。 【追问】：假如把金和这两种金属比较，则金排在什么位置呢？为什么？ 这样使同学能利用金属与氧气反应的难易和猛烈程度不同来比较金属活动性强弱，提高同学的分析力量，还可以准时的检查和反馈同学的学问把握和运用状况。 、金属与酸的反应 【探究一】：在4支试管中分别加入5ml的稀盐酸，再依次加入铜、铁、锌、镁，观看试验的现象，特殊强调的是加入的挨次（铜、铁、锌、镁）很重要，这样试验现象就有一个递进的过程，便于同学观看、对比，把握内在联系，是同学能清楚地比较出这四种金属与酸反应的猛烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱，突出重点，还能拓展同学的思维，提高同学的制造力

17、量。 【设置争论】：大家想想假如要在试验室制备氢气，你认为选用哪种金属最好？ 这样能刺激同学的思维，发挥同学的主观能动性，加强同学对金属活动性挨次的运用，强化学问的理解和运用，突出重点，突破难点。 、金属与盐溶液的反应 【探究二】：金属与金属化合物溶液的反应 同学分组试验，通过老师的启发，同学书写化学方程式。 【设置争论】：由试验（1）可知Al的活动性比Cu强，结合试验（2）、（3）能否比较三种金属的活动性强弱呢？ 设计意图：给出肯定的线索为饵，激发同学的探究欲，在学习化学性质的同时，也了解到了比较金属活动性的方法，培育同学勤于思索，严谨求实的科学作风，突出了重点，使同学在获得学问的同时获得成

18、就感。 通过上述探究过程，以及科学家通过大量的试验得出了的真实结论，进而给出常见金属的活动性挨次及其用途。 、置换反应 【课件展现】：金属与酸、金属与盐溶液反应的化学方程式。 设计意图：以课件展现回顾相关化学方程式，突出规律性、直观性，便于同学观看、总结置换反应的定义，自己发觉学问，体验学习的乐趣。 （3）沟通争论，归纳小结 【提问】：谈谈这节课的收获，还有何疑问？ 这样使同学成为课堂的主体，发挥同学的主观能动性，同学自己小结，活跃了课堂气氛，培育了口头表达力量，说出心中的困惑，拓展了思维。 （4）作业 必做题：P14 4、5 选做题：P14 7 依据同学之间的差异性，设置了必做题和选做题，让

19、不同层次的同学得到不同层次的进展，这点恰好符合训练学中提到的“因材施教”的原理。 化学说课稿 篇3 敬重的各位领导、专家评委、老师们： 上午好！ 我参赛的课题是水电解装置的改进。人教版初三化学第三单元课题1 水的组成一节中，课题开头就支配了水的电解试验，该试验的演示和试验现象的分析争论，对于讨论水的组成具有打算性作用。通过试验呈现学问，有利于启发同学的思维。同学经受探究试验过程的体验，有利于培育同学的学习方法。所以本试验的成败对关心该课题突出重点、突破难点至关重要。 一、教材中选用试管、水槽电解水的简易装置，从图中可发觉该装置的不足之处，我归纳如下： 、试管、接线柱等仪器固定难度大，全套仪器组

20、装、提携不便利。 2、收集气体的试管放入或拿出电解液时，手因接触电解液而易受腐蚀。 3、很多一线老师多次实践证明，用该装置电解水，试验耗时长，且氢气检验现象不明显，试验效果很不抱负。 基于上述理由，我依据水的电解原理和有关物理学问，结合多年的教学实践阅历，对水电解装置加以改进，制作了气压式水电解器。 首先介绍制作材料：一个广口瓶和一个五孔橡皮塞，以及电解水常用到的电器材料如导线、电极、接线柱、同学电源。体现创新和改进的仪器有：不用试管收集和检验气体，改用两支带活塞、从上至下有刻度的玻璃管作为专用的电解管（可来自废弃的酸式滴定管或报废的霍夫曼水电解器上的电解管）、产生气压的动力仪器不用洗耳球、双

21、连球，选用医院里报废的血压计上的气压球。 二、应用上述仪器组装出如下图所示装置： 1、 水是弱电解质，为增加导电性，电解液用15%的NaOH溶液。 2、 整套装置气密性良好，通过气压球上旋纽掌握装置内外气压。 三、我应用本装置多次课堂演示实践证明，有以下五个方面体现改进处: 1、材料常见易得，制作简便，一经制得可长期用法，相宜于在农村中学推广应用。 2、采纳了气压球自由掌握装置内外气压平衡，使试验现象从容呈现。 3、该装置携带便利，试验时可挺直摆放在讲台上，无需固定 4、操作简洁，从容平安,手不沾液，耗时短，现象明显。 5、可多次反复试验，同学也可参加试验。 四、下面我演示试验： 、向广口瓶中

22、加入适量电解液，组装仪器。 、打开电解管活塞，挤压气压球，使电解液（恰好接触活塞）布满电解管，关闭活塞，接通电源，在68V直流电压下电解23min。 、关闭电源，比较两极气体体积大小。检验两极产生的气体，打开活塞后，一手匀称挤压气压球，一手进行气体的检验。 五、试验效果： 1、试验过程中两电解管中有大量气泡快速冒出。 2、当生成氢气体积1010.2mL,氧气体积4.85mL时,关闭电源,此时结论最接近：。 3、检验气体时，正极生成的气体用火星的木条靠近，木条复燃；负极生成的气体用燃着的木条靠近，气体被点燃, 匀称挤压气压球，能观看到气体持续燃烧一段时间，现象明显。 六、自我评价： 通过试验创新

23、改进，我认为是胜利有效的。主要体现如下： 1、改进后的试验能提高课堂效益，增加试验劝说力。同学通过试验观看得出结论：水是由氢、氧两种元素组成的化合物，水在通电的条件下可分解生成氢气和氧气。 2、在试验中运用物理中的电学、气体压强等学问，有利于培育同学加强学科间联系。增加跨学科内容,进展同学勤于思索、勇于创新和实践的科学精神。 3、改进的装置取材于日常生活和试验室废弃仪器。如：电解管选用破损的酸式滴定管或报废的霍夫曼水电解管；气压球来自于医院里报废的血压计上的气压球；电极用一般的铜导线等等。用法低成本材料进行再制造，体现一线老师推行新课改、实施新课程标准的务实求真的敬业精神。 化学说课稿 篇4

24、一、教材分析（本节课的设计思路） 碳酸氢钠在我们的生活中应用较广，但是同学对这方面的学问却知道的较少，应用起来会比较困难。教材中有关碳酸氢钠的学习是在第十一单元课题一生活中常见的盐中。本课题中对碳酸氢钠的讲解并描述不是许多，书中只介绍了“碳酸氢钠是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一。在医疗上，它是治疗胃酸过多症的一种药剂。”以及碳酸氢钠能与稀盐酸反应产生二氧化碳气体。同学只知道这些内容很难解决生活中的一些常见问题。 为了进一步激发同学学习化学的爱好，更好的体现化学来源于生活，又服务于生活的价值。我认为有必要使同学拓展一下思路，而且可以使比较零散的学问具有肯定的条理性，还不会使同学觉得味同嚼蜡。

25、因此，我设计了本节课。 二、学情分析 同学已经学习了酸和碱的学问，而且同学已经接触了碳酸钠与稀盐酸反应的试验，并且具备了肯定的.试验设计力量以及试验操作力量。这些将成为同学上好本节课的关键。 三、教学目标 学问与技能： 1、了解碳酸氢钠的组成及其性质。 2、运用所学碳酸氢钠的性质解决一些实际问题。 过程与方法： 1、通过试验及分析培育同学的思维力量、试验设计力量、团结协作的力量。 2、从同学已有的阅历动身，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题。 情感看法与价值观： 1、轻松开心地熟悉多姿多彩、与人类休戚相关 的化学世界，形成持续学习化学的爱好。 2、体会到化学从生活中来，到生活中去

26、的学习价值。 3、通过学习增加同学对长辈的敬重之情，对父母的孝敬之心。 三、教学重点、难点 教学重点：碳酸氢钠的化学性质的探究。 教学难点：碳酸氢钠的性质与用途的关系。（应用） 四、教学用具 铁架台（带铁夹）、试管、试管夹、药匙、酒精灯、玻璃棒、玻璃片、胶头滴管、碳酸氢钠、pH试纸、标准比色卡、澄清石灰水、稀盐酸、蒸馏水、碳酸氢钠溶液、酚酞试液、紫色石蕊试液。 五、教法 情境创设、问题引导、试验探究、多媒体帮助。 六、学法 试验探究、自主学习、合作学习、体验学习。 七、教学过程 （一）教学流程设计如下： 创设情境 引出问题 试验探究 解决问题 沟通争论 归纳升华 学以致用 回来生活 （二）教学

27、过程 1、创设情境、引出问题 【师】放录像：孩子在*关心下自制汽水，然后端给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喝，最终自己喝。并且很兴奋的说：“还挺好喝的吗！我会制汽水了，我能为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做点事情了。我好兴奋。” 【师】提问：看了刚才的录像，同学们想说些什么吗？ 【生】（会有许多想说的）我也会制汽水；这个小男孩很棒；小男孩很懂礼貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的气泡啊等等。 【师】进行简短的评价：同学们说的都很好，见解都很独到。下面我们先来看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒体大屏幕展现“自制汽水”的图片。） 【生】观看并说出图片中自制汽水所用的原料。 【师】提问：“你知道小苏打是什么吗？

28、它的化学名称叫碳酸氢钠，这种物质可是我们的厨房里很常见的你知道吗？见过吗？妈妈用它来做什么呢？” 【生】（说一说自己知道的）。 【师】它的用途广泛着呢！请看（大屏幕展现碳酸氢钠用途的一些图片）” 【生】观看图片 【师】播放完、同学看完时提问：“同学们能依据这些图片说一说你知道了碳酸氢钠的哪些用途吗？ 【生】制汽水、做食品、药物等。 【师】用途与物质的什么关系最亲密？ 【生】与物质的性质关系最亲密。 【师】这些用途中应用了碳酸氢钠的什么性质呢？首先让我们来探究一下碳酸氢钠的一些简洁的性质。 2、试验探究、解决问题 探究活动一：碳酸氢钠与酸反应 【师】（大屏幕展现自制汽水和发酵粉的用料表）请同学们

29、认真观看这两个用途中的用料有什么相像之处。这可是我们回答有位同学提出的“为什么制汽水时产生那么多的气泡”的关键哟。 【生】认真观看后会很快回答出：都有碳酸氢钠，制汽水原料中有柠檬酸、发酵粉中有酒石酸。 【师】同学们观看的特别认真，请同学们猜想一下，可能是哪些物质之间发生了反应？会有什么明显现象呢？ 【生】猜想：小苏打与柠檬酸反应；碳酸氢钠与酒石酸反应？现象是有气泡产生。 【师】请同学们接着猜想生成的气体可能是什么气体？怎么检验呢？ 【生】猜想：气体可能是二氧化碳气体，可以用澄清石灰水检验。 【师】同学们的猜想特别合理，那我想可以这样总结一下：碳酸氢钠能与酸反应产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。下

30、面让我们用试验来证明我们的猜想吧！ 【生】同学们依据试验桌上的用品设计试验。 首先观看制汽水材料和发酵粉的成分（多媒体图片展现）中除了共同的物质碳酸氢钠外，还有没有同类物质。 同学观看后会很简单发觉制汽水中用到了柠檬酸，发酵粉中有酒石酸。同学不难发觉可能是碳酸氢钠与酸反应的原因。然后请同学依据试验桌上的用品自己设计试验，看一看碳酸氢钠能不能与酸反应？有什么现象？ 同学做完试验，会看到有气泡冒出，老师准时提问：“生成的是什么气体呢？请同学们猜想一下并且进行验证。”完成下表： 试验名称试验现象化学方程式结论 碳酸氢钠 和盐酸 碳酸氢钠 和醋酸 这时要求同学写出反应的化学方程；NaHco3+2Hcl

31、=2Nacl+H2o+co2 然后让同学说明为什么用碳酸氢钠可以制汽水；用发酵粉蒸出的馒头为什么有那么多的小孔。 同学争论后会很简单得出答案的。 说明：是由于碳酸氢钠能与酸反应产生二氧化碳气体的原因。 接着提问：“你能说明一下为什么治疗胃酸过多的药物中含有碳酸氢钠可以达到疗效吗？” 我想同学会很简单说明了。 探究活动二：烙饼时只加入碳酸氢钠会使烙出的饼松软多孔、烤蛋糕时只加入碳酸氢钠也会多孔的缘由探究。 同学在探究这个问题时可能摸不到门路，老师可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同点，在同学回答的时候，老师尤其要留意提示同学“加热”这个共同的条件。 探讨完后，同学设计试验。老师在同学设计

32、完试验后要同学进行争论。这时，老师要留意提示同学猜想一下碳酸氢钠受热后的产物，并在试验设计时加入验证反应后产物的探究试验设计。尤其是要探究出“多孔”的缘由。 在这个过程中，师生之间，小组与小组之间会有许多的问题需要探讨，（对产物的猜想、如何验证等等）这对同学是一个很好的熬炼机会，这个探究活动是书中没有出现的，同学会很感爱好，而且会使同学的思维活跃起来，他们的思维力量以及试验设计力量都会得到很好的熬炼。 确定好方案后，同学进行试验，老师指导，有问题准时指出。完成下表： 所选试剂（方案）试验现象试验结论 同学试验后，试着写出反应的化学方程式并且对烙饼、烤蛋糕加入碳酸氢钠松软多孔的缘由进行说明。 活

33、动探究三：碳酸氢钠溶液酸碱性的探究 老师提问：同学们，我很想知道碳酸氢钠溶液的酸碱性，你能关心我吗？ 同学依据试验桌上的药品设计试验并实际操作，得出结论。完成下表： 所选试剂试验现象试验结论 过渡：通过前面的探究，我们了解了碳酸氢钠的许多学问，下面请同学们对刚才所学到的学问进行沟通争论，并完成表格。 3、沟通争论、归纳升华 物理性质化学性质 方案现象及结论 颜色溶液酸碱性 气味与酸反应 状态加热碳酸氢钠 并检验反应后 的产物 溶解性（在水中） 4、学以致用、回来生活 通过学习，同学们确定有了不少的收获，对我们生活中的碳酸氢钠是不是“刮目相看”了呢？ 再次播放开头的录像，边播放边说：母爱是船，载

34、着我们从懵懂走向成熟，父爱是海，给了我们一个美好的港湾。盼望同学们利用所学与实际生活相联系，为父母奉献你们的一份孝心。 化学说课稿 篇5 一、教材分析 盐的化学性质是学校化学一个零散的内容，并没有独立的章节。但考题中常涉及到盐的性质。因此，本节课力图结合教材与考点，进行归纳与总结，同时突出考试重点常见的几种题型。同时，为今后进行专题复习打下肯定的基础。 二、教学目标 1. 学问与技能： 进一步把握盐的化学性质、复分解反应的定义和条件； .巩固有关重要反应化学方程式的书写，并在此基础上进一步总结复分解反应的规律。学会运用酸、碱、盐溶解性表推断复分解反应能否发生。 .进一步熟悉盐与金属、酸、碱、盐

35、之间的内在联系及化学反应发生的规律，提高实际运用学问的力量，明确中考要求，为以后的专题复习打下基础。 2. 过程与方法：通过对盐在鉴别、除杂、推断等题型的学习，拓展学习视野，激发学习热忱，培育同学分析归纳力量和严谨地科学探究方法。 3. 情感看法与价值观：让同学亲身体验科学探究的过程，培育同学探究精神，从而达到培育同学的科学素养，为终身学习打下基础的目的。 重点：盐的化学性质在各种题型中的应用 难点：几种常见题型解法的把握。 方法：争论归纳、试验探究。 三、教学及难点突破的方法 几种常见题型的突破方法，是同学学习的一个难点。将同学分成6个小组，进行合作与沟通，共同探讨，同时帮助分组试验试验，赐

36、予肯定的提示，引导同学有目的通过亲身试验进行探究，各小组依据试验的现象、分析争论，得出结论。 四、教学过程 教学流程 老师活动 同学活动 设计意图 预习检测 找同学板演 其余同学完成学案上相关内容 让同学明白需把握的内容，为后面的学习打下基础 推断物质间的反应能否进行 展现题目，让同学推断反应能否进行。并找相关同学板演 老师总结 其余同学独立完成 争论总结相关规律 训练同学书写方程式的力量，并把握相关规律 培育同学归纳、合作等力量 物质的鉴别 同学试验：探究氢氧化钠溶液是否变质，讲解相关要求 一次性鉴别碳酸钠、氢氧化钠、氢氧化钡，选用的试剂是 老师总结 同学试验 同学沟通方法 培育同学的试验力

37、量、严谨的科学探究的精神以及合作和沟通力量，激发同学的学习热忱 除杂 提问：氢氧化钠溶液已经变质，如何除杂呢？ 老师总结 同学独立思索 同学沟通 提高同学运用学问和学问的迁移力量 物质的推断 展现典型题目 老师总结 同学思索 同学沟通 体现“兵帮兵、兵教兵”培育同学的发觉问题及解决问题的力量 课堂小结 课堂巩固练习 讲解相关题目 同学独立完成 检查同学的学习效果 五、课堂练习题 1、1、下列能使酚酞溶液变红的盐溶液是( ) A. NaOHB. Na2CO3C. KNO3 D. HNO3 2、检验碳酸盐最简洁的方法是 （ ） A.加入BaCl2溶液，产生白色沉淀 B.加入AgNO3溶液，产生白色

38、沉淀 C.加入稀盐酸，产生使石灰水变浑浊的气体 D.放入水中不溶解的是碳酸钙 3、不用其他试剂鉴别下列五种物质的溶液：H2SO4、 FeCl3、Ba(OH)2、KCl、BaCl2，被鉴别出的挨次是 （ ） A.B.C.D. 4、除去下表中各物质（AC为溶液）中的少量杂质，所选用的试剂、方法正确的是（ ） 编号 溶液 杂质(少量) 试 剂 除杂操作方法 A NaCl CaCl2 过量Na2CO3溶液 过滤 B KNO3 NaCl / 冷却热饱和溶液，过滤 C FeSO4 CuSO4 过量铝粉 过滤 D CO2 CO / 点燃 5、有一包白色固体粉未，可能是CaCO3、K2SO4、CuSO4、KN

39、O3和BaCl2中的一种或几种组成，小明同学做了如下试验： （1）取适量该白色固体粉末加入到足量水中，得白色沉淀，上层清液无色； （2）向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀只有部分溶解 由此可推断出：原白色粉末中肯定含有的是，肯定不含的是，可能含有的是。 六、课后作业：力量训练 评估十一 思索:6、CaCl2中含有NaCl杂质该如何出去？ 思索:7、请尽可能多的写出能生成盐的化学反应。 化学说课稿 篇6 在金属的化学性质一节课的教学中我设计了以下两个主要教学环节： 一、 金属与氧气的反应； 二、金属与酸的反应。 通过教学，我做了以下反思： 一、对教学目标的反思 首先，对同学原有学问、力量的认知不够

40、，对学校同学已接触过的学问重复再现。例如：金属与酸的反应。我设计了盐酸与镁、铝、铁、铜分组探究试验，盼望能发挥同学的想象空间。而这个学问点学校已经出现过，因此同学探究起来，似乎不是为了探究而探究，而是对学校学问的试验验证。 化学源于生活，也应回来于生活。教学中我大胆创设情境，使同学大胆地想、充分的问、多方位的沟通，教学活动中从一个学问的传播者转变为与同学一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。如：黄金饰品中的假货经常鱼目混珠，.上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。由于单纯从颜色、形状上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相像，所以很难区分，而我戴的戒指是真还是假的呢。请你学完本节课后设计方案鉴别我戴的黄金戒指的真假，要求写出试验方法、现象和结论。因此化学教学，要正确熟悉同学的的学问基础和力量层次，采纳适合的教学方法，重视同学的试验，培育同学的观看力量，实现学问与技能、过程