六年级上册科学教案日食和月食（2）_青岛版（六年制）

1、.青岛版六年级科学上册我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、

2、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 18?日食和月食?教学设计唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。

3、“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 教学目的老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏

4、读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 知识目的：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食那么是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。才能目的：1、 学生能运用已有知识对问题进展猜测。2、 学生通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。3、 学生会用多种方式表达研究成果。情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、可以大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到

5、模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。教学难点：根据模拟实验中的现象进展逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学准备：有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前搜集有关日食和月食的信息。教学过程一、认识日食发生的过程及特点。1、设疑激趣:同学们，你们见过日食吗？S1：S2:09年7月22日在我们山东曾出现过日食。下面我们看一段拍摄视频。看看同学们看完视频后能发现谢什么现象？S3:S4：同学们观察的很认真。这一节课我们就一同来提醒日

6、食的神秘面纱。完成课题板书18.日食和月食2、从刚刚日食的过程中，你认为太阳被什么挡住了？理由是什么？学生各抒己见。3、小组汇报讨论结果，老师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。4、小结日食发生过程中的一些特点：1太阳被一个物体挡住了；2挡光的物体是圆形或球形的；3挡光的物体是运动着的；4挡光的物体看上去和太阳差不多大。5、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？分析过程预设：1太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。2在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小3太阳被遮挡的部分从西边开场，向东边挪动，

7、说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。二、日食成因的模拟实验。1、刚刚同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？首先小组内讨论一下。方案一：手电筒 太阳，乒乓球月球， 地球仪地球方案二：三球仪2、分小组设计模拟实验的方案，设计时注意：1注意摆正三球的位置，正确模拟运动轨迹。2、观察日食时太阳的哪边先亏，讨论分析日食成因。3、注意小组亲密合作，填好实验报告单。3、学生分小组进展模拟实验：1一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什

8、么情况下看不见太阳。2使用三球仪。模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的间隔 适宜时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食现象。4、 交流：1模拟实验是如何做的?2哪些现象可以说明发生了日食？3这时太阳、月球、地球各处于何种位置？4在什么情况下不会发生日食?5、 小组展示，并画出日食成因的示意图。老师板书日食三、日食的成因。1、学生用自己的语言说说日食的形成原因。当月球运动到太阳和地球中间，假如三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太

9、阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。2、老师讲解日食的成因示意图。3、观看科学家模拟日食的实验。4、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？四、月食的成因。1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、学生考虑推测。预设：在月球运动过程中，假如太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。3、用模拟实验加以证实。4、你能将月食发生的示意图画出来吗？学生尝试画出月食成因示意图。学生动手操作画图。5、根据示意图说说月食的成因。五、总结拓展1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比方对模拟实验有何认识？2、理解最近能观测到的日食或月食发生的时间，做好观测准备。板书设计：