六年级上册科学说课稿－1.1使用工具教科版

1、.六年级上科学说课-使用工具教科版 一、说教材 在我们生活中随处可见各种工具和机械。人们经常使用各种各样的工具和机械，很多时候，工具和机械为我们赢得了时间和精力，帮助我们完成了一些力所不能及的工作。随着社会的进步，我们创造了更多的工具和机械，推动着社会不断向前开展，人们在生活中是如何使用工具和机械的？它们到底发挥了什么作用？是怎样发挥作用的？我们应该怎样科学地使用它们才能发挥更大的作用？这些既是本单元所要研究的问题，也是我们的教学引领学生们所要经历的科学认识历程。作为本单元的第一课，主要是通过使用工具，发现关于工具和机械的问题，激发学生研究工具和机械的兴趣。 二、说教学目的 1、科学概念：在这

2、一课，学生将通过对生活中使用工具经历的回忆和用熟悉的工具解决详细问题，感受工具能帮助我们省力或提供方便，形成初步的工具和机械的概念。 2、过程与方法：尝试在理论中解决指定的科学问题拔图钉、铁钉和木螺钉，发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中理解更多的常用工具。 3、情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以进步我们的工作效率。 三、说教学重难点 重：选择不同工具解决问题 难：选择不同工具解决问题的原因讨论 四、说教学准备 为了更好地突出重点、打破难点，我会用多媒体教学并利用以上工具辅助教学： 羊角锤、小刀、螺丝刀、螺丝钉、铁钉、图钉、剪刀、

3、饮料瓶、奶粉罐子 五、说学情、教法与学法 1、说学情：六年级的学生们已经可以比较独立地进展一些探究活动。他们开场对一些问题进展具有挑战性的考虑，可以选取自己认为可以进展的方式对一些问题进展探究，开场有选择对利用观察、实验所获取的证据对所探究的问题进展解释。本课期望学生通过学习使用工具，开展对不同的问题要选择不同具最合适的工具的理解和认识。 2、说教法：新课标指出，老师是教学的主导者，根据?使用工作?一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，打破教学难点，我确定以下教学方法： a、探究研讨法b、分组讨论实验法c、观察实验法d、多媒体辅助法 3、说学法：遵循“教为主导、学为主体、探

4、究为主线，全面培养学生科学素质为宗旨的教育思想，为学生创设情境，创造科学探究的时机，让学生在观察、提问、设计、表达、交流的探究活动中，体验科与探究的过程，形成科学的世界观。 六、说教学流程 1、设景激趣，导入新课 叶圣陶先生说：入境始于亲。一个好的开头可以调动学生的积极性，所以我通过幻灯片放映一张婴儿哭啼动画导入新课。接着我会说：“小宝宝肚子饿了，要喝牛奶了，谁能帮他把奶粉罐盖子翻开呢？你又会怎样去开？学生可能会想到小刀、剪刀、螺丝刀、钥匙等，甚至有同学会说直接用手，同时我会走到学生身边，让他们亲自动手和使用他们所说的工具去开罐子，也让他们说一说，用手和用工具，哪个更方便。让学生对工具有个初步

5、的印象，而且使用工具也方便，省力多了，然后我会提几个简单的问题：往墙上钉钉子会用什么？给水果削皮会用什么？剪纸会用什么？农民伯伯锄草会用什么？让学生意识到，其实我们生活中经常见到的钉锤、小刀、剪刀等等帮助我们做事情的都叫做工具。引出课题，并板书课题?使用工具?。 设计意图：通过动画播放，既激发了学生探究知识的积极性，也为新课教学创造最正确的学习气氛，让学生体会到科学来自于生活，我们生活处处充满科学， 2、实验设计，探究科学 今天老师也带来了一些生活中常见的工具，这节课就让我们进一步理解它们，出示幻灯片，鼓励学生说出它们的名称和用处，使学生更进一步理解工具。 这时学生们对工具已经有了更深的理解和

6、认识，我会给每个小组发一块上面钉有不同的钉子的木板：有铁钉、二个螺丝钉、三个图钉。先让学生观察这些钉子，说说有什么不同。假如要把这些钉子拔出来，你会选择哪个工具？小组内讨论交流，并说说选择工具的理由。再小组内组员合作，让学生亲自动手试一试用工具把钉子拔出。同时我也会提醒学生，在拔钉子时要小心，注意平安，不要伤着了同学和自己。当学生完成了小组活动之后，再请个别学生上台演示，有学生会发现同一个钉子我们可以选择几种工具来拔出，而这时我们应该选择最适宜、最方便的那个工具。 设计意图：实验是科学的生命线。在这一环节，我让学生先猜测，并说出选择此工具的理由，然后组织学生进展实验，实验之后看看能用其它工具吗

7、？这样让学生在动手之前先动脑，动手之后也动脑。给他们充分的考虑空间和探究空间。 以培养学生的观察才能，小组合作才能及动手才能，更加形象的理解不同的工具有不同的作用，选择适宜的工具，可以使我们做事更加方便、省力，而这也是本课的重点、难点。 3、回归生活，应用科学 幻灯片出示三幅图及一些工具，让学生选择最恰当的工具完成图中的三项工作，并说说你选择的理由。 木板一边搭在车厢上，一边在地下，形成一个斜坡，油桶就通过这个斜面推上车，比较省力。 大石头用撬棍当杠杆去撬动，比较省力。 利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方便地将国旗挂到旗杆顶上。 幻灯片出示：像这样能使我们省力或者方便的装置叫做机械；而螺丝刀、钉

8、锤、剪刀这些构造简单的机械，又叫简单机械，也就是我们日常生活中所说的“工具。生活中有一些很费力、很难做的事情，假如我们使用了适宜的工具就可以省力、方便地完成。巧妙的使用工具，能让我们把事情做的更好。 设计意图：让学生从科学回到生活实际中去，感受工具的使用给我们带来的方便，恰当的使用工具可以进步我们的工作效率。 4、拓展延伸，情感升华 师：“一节课下来，老师都有点渴了，同学们，你们渴吗？那我们喝点饮料吗？边说边拿出饲料瓶，可瓶盖怎么开呢？用筷子？用小刀？用钉锤？还是直接用牙齿咬？ 边问边做动作，学生这时会说到用开瓶器，然后我会用开瓶器把瓶盖轻松的翻开。 最后我会告诉学生们：“我们生活中到处会使用

9、到工具，也离不开这些工具，工具给我们生活带来了便利，选择适宜的工具使我们更省力、方便的完成事情。当然，在我们使用工具的时候也要小心，注意平安，不要伤着了自己和别人。 设计意图：这一环节主要是让学生学会把课堂中所学的科学知识灵敏运用到生活中，巧妙的解决实际问题，真正的做到学以致用。 七、说板书设计 使用工具 单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生

10、的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 巧妙使用 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反