创造性人才的心理学分析

1、创造性人才的心理学分析创造性人才的心理学分析林崇德林崇德2003.12.18，2003.12.25北京师范大学北京师范大学 困惑与思考困惑一为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？平均数犹太人28意大利人日尔曼人法国人1.64.46.3华人 朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮犹太文化的奥秘，文汇报1998年10月2日 结论：高智商并不等于高创造困惑二 为什么我们的学生考试成绩很高，却缺乏创造力？010203040506012131415年龄平均分英国中国 中英青少年科学创造力发展趋势的比较中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ） 结论：高知识不等于高创造困惑三如何解决李约瑟悖论？东方科

2、技的没落火药指南针造纸术印刷术量子理论相对论信息理论DNA的双螺旋结构地球板块结构构造模型宇宙大爆炸假说发电机汽油内燃机广播电台抗菌素集成电路多媒体电脑缺乏创造性人才是问题所在！思考一思考后的结论：思考后的结论： 当前科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，高新技术迅速产业化，要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的创新人才脱颖而出。思考二检讨教育的失衡是解决问题的突破口！ 我们通过中英青少年科学创造性能力的比较研究看到了我们在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与英国都有差距。 思考后的结论：思考后的结论：只能从教育创新入手。思考三 实施教育创新，培

3、养创造性人才将关系民族的前途命运。 思考后的结论：思考后的结论： 培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新拔尖人才。前言1、创造性定义：、创造性定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息，根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质或个人价值的产品的智力品质。接下页2、创造性实质、创造性实质： 主体对知识经验或思维材料高度概括后集中主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，

4、知识系统性异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。集中，则创造性就越突出。前言前言接下页接下页一、创造性人才的心理学研究阶段一、创造性人才的心理学研究阶段第一阶段第一阶段（约（约1869-1907年年）：）： 1869年，英国心理学家高尔顿（年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了）出版了遗传与天才遗传与天才一书，公布了他所研究的一书，公布了他所研究的977名天才人名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发

5、表的文献，大都是从理论上进在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对行探讨，并对“创造性创造性”的的“先天先天”与与“后天后天”关系关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。第二阶段第二阶段（约约1908-1930年）：年）： 心理学家把创造性心理学划入心理学家把创造性心理学划入“人格心理学人格心理学”中，对中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要代表人创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要代表人物是物是弗洛伊德（弗洛伊德（S.Frend ）和和华莱士（华莱士（G.Wallas），其，其主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创

6、主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。现。一、创造性人才的心理学研究阶段一、创造性人才的心理学研究阶段华莱士（华莱士（19261926）的四阶段模式）的四阶段模式：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。段。王国维关于做学问的王国维关于做学问的“三重境界三重境界”：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。众里寻他千百度，那

7、人却在灯火阑珊处。一、创造性人才的心理学研究阶段一、创造性人才的心理学研究阶段第三阶段第三阶段（约（约1931-1950年）：年）： 哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。代表人物是维方法。代表人物是韦特海默（韦特海默（M.Wertheimer）。一、创造性人才的心理学研究阶段一、创造性人才的心理学研究阶段第四阶段第四阶段（约约1950-1970年）：年）： 此阶段以吉尔福特（此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在年在美国心理学会年会的一次题为美国心理学会年会的一次题为创造性创造性的讲的讲演为起点。他指出了以前对创造力

8、研究太少，演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。的一个动力。一、创造性人才的心理学研究阶段一、创造性人才的心理学研究阶段 70年代之后到现在，创造性的研究越来越年代之后到现在，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。创造性教育就是在达国家的教育议程上来了。创造性教育就

9、是在这个时期提出来的。这个时期提出来的。一、创造性人才的心理学研究阶段一、创造性人才的心理学研究阶段二、创造性人才的构成心理因素二、创造性人才的构成心理因素创造性人才创造性人才思维（智力）表现：创造性人才思维（智力）表现： 1.活动新颖、独特、有意义；活动新颖、独特、有意义；2.思维加想象；思维加想象；3.灵感的出现；灵感的出现；4.分析思维与直觉思维的统一；分析思维与直觉思维的统一；5.发散思维与辐合思维的结合。发散思维与辐合思维的结合。创造性人才的人格（非智力）表现创造性人才的人格（非智力）表现 吉尔福特吉尔福特（J.Guilfort）（1）高度的自觉与独立性；）高度的自觉与独立性；（2）

10、旺盛的求知欲旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心；）强烈的好奇心；（4）知识面广，善于观察）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求理性与严格）工作中讲求理性与严格；（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；（7）幽默感，出色的文艺才能；）幽默感，出色的文艺才能；（8）意志品质出众。）意志品质出众。 斯滕伯格斯滕伯格（R. T. Sternberg）（1）对含糊的容忍）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观念不断发展；）愿意让自己的观念不断发展；（4）活动受内在动机的驱动）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神）有适度的冒险精神；

11、（6）期望被人认可）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力）愿意为争取再次被认可而努力。 林崇德林崇德（1）健康的情感）健康的情感；（2）坚强的意志；）坚强的意志；（3）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）；）积极的个性意识倾向性（需要形态：兴趣、动机和理想等）；（4）刚毅的性格）刚毅的性格；（5）良好的习惯）良好的习惯。习惯三、创造性人才的发展三、创造性人才的发展各类人才各类人才最佳创造年龄最佳创造年龄数学家数学家30一一34化学家化学家 26一一36物理学家物理学家30一一34哲学家哲学家35一一39发明家发明家25一一29医学家医学家30一一39植物学家植物学家3

12、0一一34接下页接下页各类人才各类人才最佳创造年龄最佳创造年龄心理学家心理学家30一一39生理学家生理学家35一一39作曲家作曲家35一一39油画家油画家32一一36诗人诗人25一一29军事家军事家50一一70运动健将运动健将30一一34三、创造性人才的发展三、创造性人才的发展接下页接下页三、创造性人才的发展三、创造性人才的发展 在国际心理学界，在国际心理学界，创造性学习创造性学习一般认为是西一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（J.S. Bruner）的发现学习；二是上述的吉而福特）的发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。这两种理论都产生于的

13、创造性思维。这两种理论都产生于50年代末年代末的美国。如前所述，原因是美国意识到国力竞的美国。如前所述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研究。的理论和实验的研究。四、创造性学习四、创造性学习接下页接下页 创造性学习创造性学习（creative learning）一词直）一词直接地来自创新学习（接地来自创新学习（innovative learning） “

14、创新学习创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等的概念最早出现在牛津、纽约等五家出版社于五家出版社于1979年出版的年出版的学无止境学无止境（No Limits to Learning，作者是，作者是James W.Botkin，Mahdi Elmandjra，Mircea Malitza）一书中，它是针对全球存在的环境）一书中，它是针对全球存在的环境问题，能源危机等而提出来的。问题，能源危机等而提出来的。接下页接下页创造性学习创造性学习是与传统的学习方法是与传统的学习方法维持学习维持学习（maintenance learning）相对立的一种学）相对立的一种学习。它是能够引起变化、更新、改组和

15、形成一习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的关键目标是在充足的时系列问题的学习。它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。到的工作。到80年代初，学术界重视使用年代初，学术界重视使用“创造创造性学习性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。促进创造性人才的成长。四、创造性学习四、创造性学习西方模式东方模式知识面宽 创造力 适应性 独立性 实践能力逻辑思维知识深度理解水平统一

16、规范集体主义接下页接下页（一）创造性学习是创造性教育的一种方（一）创造性学习是创造性教育的一种方式式我对创造性教育的看法我对创造性教育的看法培养培养T型人才型人才1、创造性学习强调学习者的主体性。、创造性学习强调学习者的主体性。2、创造性学习提倡的是学会学习，重视学习策略。、创造性学习提倡的是学会学习，重视学习策略。3、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法。、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法。4、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标。创造性学习目标。四、创造性学习四、创造性学习（二）创造性人才的特（二）创造性人

17、才的特点点 除了在个性上创造型学生有独特之处外，他除了在个性上创造型学生有独特之处外，他们在行为表现上也是与众不同的。美国心理学们在行为表现上也是与众不同的。美国心理学家家托兰斯托兰斯（E.P.Torrance，1974）对）对87名名教育家做了一次调查，要求每人列出五种创造教育家做了一次调查，要求每人列出五种创造型学生的行为特征，结果如下（百分数为该行型学生的行为特征，结果如下（百分数为该行为被提到次数的比例）：为被提到次数的比例）：（三）培养学生创造性学习的行为特征（三）培养学生创造性学习的行为特征接下页接下页（1）好奇心，不断地提问；）好奇心，不断地提问； 18%（2）思维和行动的独创性；）思维和行动的独创性； 38%（3）思维和行动的独立性，个人主义，自足；）思维和行动的独立性，个人主义，自足； 38%（4）想象力丰富，喜欢叙述；）想象力丰富，喜欢叙述； 35%（5）不随大流，不依赖群体的公认；）不随大流，不依赖群体的公认； 28%（6）探索各种关系；）探索各种关系； 17%（7）主意多（思维流畅性）；）主意多（思维流畅性）； 14%（8）喜欢