《钱梦龙与导读艺术》读后感

1、钱梦龙与导读艺术读后感踏上工作岗位已有十七个年头，主要教低年级。今年再次教三年级，总觉得 很惶恐，觉得自己的知识不够用，需要学习的东西太多太多。于是假期里借来钱 梦龙与导读艺术一书，看看语文大师钱梦龙老师怎样教语文。读完此书后，感 觉受益匪浅。导读法是钱梦龙老师课堂教学艺术的精髓。其核心是“三主”思 想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中，他特别强调学生在认 识、发展中的主体地位。“三主”思想正是强调知识接受者（学生）的主体作用 的，它从根本上改变了学生在满堂灌填鸭式中的被动地位， 使之由“要我学”一 跃而为“我要学”，成为能动的“读者”。教师则发挥自己的才智学识以“训练 为手段”

2、培养学生独立分析问题的能力， 最大限度地鼓励、启发他们进行创造性 的思考，使之发挥主观能动性、“主动求知”。事实证明，钱梦龙老师在“三主” 思想指导下的课堂教学活动，学生“知识就越积越多，脑子也就越用越活，越转 越快，越灵了”，不仅课堂气氛活跃，师生关系融洽，而且学生“越上越要上”， 自己做了学习的主人。总结钱老先生的课堂教学，有很多值得我学习的地方，下 面我谈谈感受最深的几点：一、抓导入：有经验的教师上课（尤其公开课）前，总要想方设法使学生进入学习的最佳 准备状态。有的唱支歌，有的讲笑话，钱梦龙老师则善于因势利导，从具体情境 入手结合教学目标，弓I导学生明确自己充当的角色（主角）和自己的学习

3、任务， 树立克服困难的斗志和成功的信心。有一次， 钱老师应邀到某地教说明文中国 石拱桥。台下坐了一千多的听课者。宽敞的舞台上学生一个个正襟危坐，目不 旁视，过于“一本正经”的神情透露着他们内心的紧张。 于是，钱老师调整计划， 把原定的导入语改为下面一段对话： 师：你们今天上课以后回到家里，如果爸妈问起：“给你们上课的那位钱老师长 什么样呀？”假如有个傻学生这样回答：“钱老师嘛，脸的中间有个鼻子，鼻子 上方一对眼睛，眼睛上面还有两道眉毛， 鼻子之下是嘴巴，头部两侧各生一只耳 朵。他五官不缺，四肢齐全，” 师：你们说，这个学生傻不傻？傻在哪里？ 生：这是每个正常的人都有的长相，他说的全是废话。生：

4、他没有抓住特点来说，说了等于没说。师：说得对呀！要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课 我们就来学习怎样抓住特点说明事物, 我们上课有时为了吸引学生注意力，讲个笑话，猜个谜语，或其他等，总是感觉 游离于教学之外。而钱老师顺水推舟， 进入新课，不但使学生紧张的神情完全缓 和下来，而且没有游离之感，自然而然引入新课。二、抓提问。教师提问质量的高低，对提问效果有着重要影响。钱梦龙老师的“曲问”堪 称是提问艺术的楷模。所谓“曲问”，就是“变换提问的角度，让思路拐一个弯， 从问题侧翼寻找思维的切入口中。 与一味正面提出的“直问”对比，“曲问”极 易激起学生的求知欲，启发其积极主动思维。

5、如钱老师教愚公移山时，要了 解学生多“愚公年且九十”的“且”字是否理解，没有直问：“且字什么意 思？ ”而是问：“老愚公多大年纪了？”学生稍感疑惑之余， 顿悟“且”为“将 近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。又如，要问“邻人京城氏之孀妻有 遗男”一句中的“孀”字含义，也没有直问其意，而是问：“愚公的邻居，那个 七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？ ”学生被问住了， 看看课文 注释，才恍然大悟：“这小孩没有爸爸！ ”这就使“孀”“遗”二字之义迎刃而 解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣 之弦的手指，看似毫不费力的一拨，却产生了 “错综见意，曲折生姿”

6、的功效。三、抓话题。巧妙的提问固然有助于激活学生的思维，但问答总是以教师为中心进行的， 学生只是被动地回答教师提出的问题， 表面看似乎思维很活跃，其实学生学得并 不主动。因此，我除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生 一起围绕话题进行平等的“交谈”。如钱老师教最后一课，在学生学完全文以后，我提出了一个“话题”：“我和韩麦尔先生一样，也是教本国语文的，你 们猜猜看，我读了小说会有怎样的感想？”同学们纷纷猜测，答案五花八门。最后钱老师肯定了一位学生的猜测。接着， 老师请同学谈谈自己的感想，和老师 交流。最后，老师顺势一点：“韩麦尔先生说，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢 记住他们的语言

7、，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 但今天我们已不存在亡国当奴隶的问题，拿着这把钥匙又有什么用呢？”“打开知识宝库的大门！”“这是一把金钥匙！ ”孩子门几乎齐声叫起来。这节课就在这种“平等交谈”中愉快地结束了。正是在话题的情境下， 学生摆脱了被“牵”的处境，思维空间 拓宽了，主体意识和地位。结合书中的理论和自己的语文教学实践，我也谈一谈 自己的拙见：回归尝试一一把语文教学简单化。我觉得钱老师把现在很多人学习语文的方式进行了剖析：明明是简单的东西弄得繁琐了（化简为繁）；把近距离可以理解的东西弄远了（化近为远）；很实在 的东西弄虚幻了（化实为虚）；很简单的东西弄得难懂了（化易为难）。那么，当 我

8、们对那些大的理论感到迷惑、找不到方向的时候，我们就可以尝试回归。其实， 那些理论并没有那么高不可攀，简单地说，阅读课就是教会学生读文章，如此而 已。教学过程是师生合作的过程。那么在这个过程中，我们做教师的只是要在某 些地方点拨一下学生，提示一下学生，使学生在我们的合作下，悟出读一篇文章 该怎么入手，该怎么读。经常这样的训练，慢慢的学生就学会了读文章。所以， 我们所说的语文素养，也没有那么宽泛，不是什么都可以往里装的筐。那么，其实学习语文，尤其是阅读，就是要回归到语文教学的本体一一学习 语言上来。也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力” 作为语文教学的根本任务。语文教学应该少

9、一点知识的灌输，少一点理性的分析， 把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来；尤其 要重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语料的积累和语感的习得， 是学习规 范、优美的书面语言的必由之路。认定了“学习语言”这个大目标，事情就变得 明朗了，语文学习也就变得简单了。我所教的是小学三年级的语文学科，我觉得钱老师的教学理念与我平时的教 学的确有所联系。作为一名语文老师，我对钱老师的教学理念感触良多。 语文课 程标准指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，”这就非常明确地强调，语文阅读教学的主要任务是培养和提高学 生的阅读能力，绝不单单是为了理解

10、课文内容，而是指导学生在读书的实践中学 会读书。那么现在的语文该怎样教学？钱老师的“粗茶淡饭教学”法，把语文课 的本质还原了，回归了。阅读教学不应是只强调方法、技巧，让学生学语文如同 是雾里看花；而应是让学生在阅读中培养兴趣， 在兴趣中培养对阅读的热爱。变 理性化的传统教学为感性化的艺术教学。 语文教学的根本目标就是教会学生， 唤 醒学生对语文的热爱。 我认为， 学习语文是学习我们母语， 每一个孩子都有得天 独厚的条件，每天我们说的话， 我们的思维都是中国式的， 所以学习语文应该让 学生像学习说话一样自然流畅。所以，我们的语文教学更应该做到润物无声。我在平时的教学中发现， 其实阅读对于每一个智

11、力正常的孩子而言并不是难 以接受和理解的， 最关键的问题是他是否认真的读了这篇文章， 是否读懂了这篇 文章。对于一个三年级的学生而言， 我认为孩子是否认真读文章尤为重要。 大多 的孩子之所以阅读不好， 不是因为他不理解， 而是因为他根本没有集中注意力去 专心阅读。针对这样的问题，我在班级中就尝试用了这样的方法： “三读再写， 边写边读， 文中找句”那么要想读懂文章， 读的量一定要达到， 读第一遍的时候， 学生可以知道这篇文章有几个自然段， 读第二遍的时候， 学生会弄清读这篇文章 有哪些要思考的问题， 读第三遍的时候学生可以充分体会上下文之间的联系， 理 解文章的主要内容和人物之间的关系。 所以

12、学生掌握了方法， 在充分读文的过程 中，教师只是需要在难懂的、 易错的地方对学生稍加点拨而已， 他们就自然而然 的学会了“阅读”，语文学习就水道渠成了。但正如钱老师所说，这个学习的过 程不是急于求成的，是在我们每一节语文课上，每一次阅读指导上逐渐形成的。语文教学， 要教给学生的东西太多了， 可是课堂教学的时间是有限的， 学生 的学习精力也是有限的。 因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。 这就需要老师 深入研读教材和教学内容， 发现那些学生真正需要的、 有用的东西， 以充分发挥 教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮” ，有所为，有所不为。如在教学陶罐和铁罐伊始，我就引导学生抓住“奚落”一词切

13、入课文的 学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐 和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐 的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的 1017 自然段，内容简单易懂， 老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局， 其余的不做深入。 既 抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。再比如 ，我在教学七颗钻石 涉及了这样几个教学环节：了解七颗钻石故事，感知课文；研读水罐变化，感悟 爱心；续编七颗钻石 ，拓展延伸。在这三个步骤中，我扎扎实实的引导学生 读书，读懂意思、领悟情感、学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进 去、读出来的过程，在扎实的学