六年级下册语文说课稿我看见了大海

1、.?我看见了大海? 说课稿说教材：这篇课文是京版实验教材第 12册第五单元第二篇精读课文，本单元的训练重点是写段意归纳主要内容，体会作者情感；注重体会句子，使学生感悟理解句子的方法。本单元的主题是“爱，三篇中的表现出来的父爱母爱是那种悄无声息，用心良苦的爱。?我看见了大海?那么表现的是一位继父对残疾女孩的爱，不是亲生，胜似亲生，感人至深。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切方法帮助“我一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。表现了继父对“我的深沉的爱，以及“我对继父的无比感谢之情。课文采用了第一人称的写法，将一个平凡而又伟大的继父，一个残疾女孩困难坎坷

2、可的成长历程娓娓道来。语言质朴,感情真挚。容深沉的爱于平实的描写当中，在让人感到淡淡忧伤同时，继父的高大形象立于眼前。因此，这样的语言特点要求我们在学习课文的时候开掘语言背后的潜前台词，进而使人物形象更加饱满。课文按照时间顺序围绕看海这个中心事件，层层深化地记叙了河子走出家门学做家务、学习文化照顾继父自食其力五方面，从这五方面介绍了继父对河子转变的过程。个性理解再读这篇的时候，我觉得课文还是按照事情开展顺序来描写的：继父容许带河子去看海是事情的起因，为了看海河子而做的准备是事情的经过 。结果，河子看到了大海。本课教学设计按照事情开展顺序来安排。学情:经过五年多的培养，学生对阅读有了兴趣，积累了

3、一定的学习方法，具备自主学习才能。在课堂上他们能读得入情入境，抓住重点词句品味语言，掌握了批注的方法，且思维活泼，发言积极。但缺乏科学的学习策略。本节课力求在学法指导上有所打破。就这节课的学习 将在“围绕中心事件安排材料揣摩这种写作方法上给予重点指导。目的：鉴于以上认识，我从三个维度确定了以下教学目的。1.理解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海的意义。体会继父对我真诚、深沉的爱，以及我对继父的感谢之情。有感情地朗读课文。2.体会作者围绕中心事件安排材料的方法。3.能仿照课文最后一段的写法写一段话。教学重点：抓住人物言行的词句，体会继父对“我这个残疾女孩真诚而深沉的爱，以及我对继父

4、的感谢之情。教学难点：理解“看海的意义。归纳主要内容，体会作者情感；注重体会句子，使学生感悟理解句子的方法。是本单元的重点。因此，学习课文的18-27自然段理解继父是怎样帮助河子一步步学会独立生活，体会继父对“我这个残疾女孩真诚而深沉的爱，以及我对继父的感谢之情。就成了本课教学的重点。就学习这篇课文而言，学生能读懂的是继父在一步步地帮助河子 实现看海的目的，很难读懂在实现看海目的的背后继父的良苦用心。能理解课文是写人记事的，很难理解课文围绕“看海安排材料的方法。所以理解“看海的意义就成为了本课时教学的难点。课时分配为了更好的落实本课的教学目的，突出重点，打破难点，本课书的教学我方案用两课时完成

5、。第一课时初读课文，学习生字新词，概括主要内容，理清层次，学习课文第一部分。并把不懂的问题标注在书上，师生一起解决了一些比较简单的问题。第二课时重点引导学生抓住描写继父动作、神态的语句，体会继父是怎样帮助河子一步步学会独立生活的，理解看海的意义，打破本课的重难点；通过变换角色、研词析句、想象体验和多种方式的朗读激发情感；通过谈话法进展合作与交流。本说课为第二课时。二、循流而下易以致,说教学过程本课的教学流程我设计为：一、温故知新，迈“看海第一步。二、品词析句，悟“看海意义。1、抓动作神态，理解用意2、以读代讲，升华感情3、回读故事，理解意义三、读中学写，学“看海方法。一、读练结合，突出重点，打

6、破难点。1、静心默读 ，探寻“看海用意课堂一开场，出示自学提示，默读课文1823自然段。考虑：继父是怎样帮助河子一步步学会独立生活的，画出相关的语句，做好批注。学生能静静的走进文本，去文本中探寻语言文字背后人物的情感，让“看海的意义在学生品词析句的过程中逐渐被提醒。课堂上学生抓住“拖着，带等词语进展自主的理解，这些词语学生可以根据自己已有的品词析句的方法理解到继父对河子的爱。投影出示比照两个句子继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓励我单独进商店买东西，做家务活儿。继父带我去这儿去那儿，鼓励我单独进商店买东西，做家务活儿。让学生在比照中，抓住 仍然， 成天

7、等修饰人物动作的词语，补充理解人物语言动作后面所表现出来继父博大的爱。对于欣喜假设狂的理解学生只能理解外表含义，而深层次所表现出来的意义，学生理解起来可能会有难度，我引导学生：什么叫欣喜假设狂？为什么欣喜假设狂？表现是什么？作者用这样一个词语想告诉我们什么呢？三步一回头的理解方法，让学生深切的感受到了词语在句子中表情达意的效果和作者用词的精妙。2、动情诵读， 感受“看海用心在经过学生品词析句探寻到继父对河子的爱，初步感受到继父的良苦用心的时候，播放音乐，让学生朗读课文24-25自然段，转换角色，揭开了继父精心设计的这一个骗局，而且一骗就是7年，在这七年中，我付出了多大的努力，经历了多少困难坎坷

8、学生可能会在这里走进河子的心灵，理解河子的委屈，而忽略继父骗局的意义，这个时候出示：这是一个 的骗局又是一个 的骗局还是一个 的骗局引领孩子走进继父的内心世界，借助河子的委屈，衬托继父看海骗局的意义。这里以读代讲，调动学生的思维，调转学生考虑的角度，时刻围绕中心人物，围绕课文的重点展开阅读。3、整体回读， 理解“看海意义经过了上面两个环节的教学，看海的意义已经跃然纸上，在学生心中呼之欲出，接着让学生读课文最后一个自然段，把读懂的内容批注在旁边。学生把前面理解的内容就会和穿行于闹市，纯熟地做着家务，受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月元的报酬。内容联络起来，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的

9、海洋中遨游，理解了看海的意义。仅仅进展到这里离还是不够的，怎么才能理解继父看海的良苦用心呢?这个时候让学生回读课文中继父给我讲的故事。“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大，很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船这不能称其为一个故事，但这是一个感人故事的开端，一个继父带着一个瘸腿的残疾女孩逐渐走进生活海洋的故事。继父的良苦用心不是最后的效果而是七年前的一个预设。河子理解了这一点,对继父的感谢之情水到渠成.此时回忆河子7年的变化，出示8岁的河子拥有 没有 。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以

10、道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。15岁的河子拥有 没有 。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博

11、士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。学生又在课文中走了一个来回，更加深化的体会到继父的爱像大海一样深沉而博大，比父爱有过之而无不及

12、。抒发河子的无限感谢之情。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就