内容标准的分解与课时教学目标的具体化

1、内容标准的分解与课时教学目标的具体化 赤峰四中 关耀忠一、自主发展目标基于课程标准的教学与评价 之 内容标准的分解与课时教学目标的具体化课程实施的三种情况基于教师经验的教学基于教科书的教学基于课程标准的教学二、依据1、落实纲要和红山区教育局关于深化教学研究和教学改革的意见（2011年6月13日）的需要。要树立做有用的事比如何做事更重要，学什么比怎样学更重要的意识。精细化是提高质量，内涵发展的必由之路；精细化教学研究就是要提高研究的针对性和实效性。2、教师专业发展的需要（学会专业地思考）。3、落实现行高中各学科课程标准的需要。4、赤峰四中学生组成现状的需要（二本上线人数少于500）。三、解释1、

2、“周五大教研”简介。（早期关注“行为动词”和“导学案”）。2、关于“目标”“在生活中，目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明需要完成的使命。在教育中，目标指出预期的学生学习结果。在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有目的性，因为教师总是为了某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习。教学是理性行为，因为教师教给学生的是他们认为值得教的。教师的目标可能是外显的或内隐的，清楚的或模糊的，容易测量的或不容易测量的。它们也许不是被称作目标。过去它们曾被称为目的、意图和教学结果等，现在则更可能被称为内容标准或课程标准。无论人们如何陈述和称谓目标，事实上所有的教学都有其目标。简

3、单的说，在教学时，我们希望学生通过教学活动获得相应的学习结果。这个结果就是我们的预期目标。”（布卢姆教育目标分类学修订版·引论）课程标准是确定某一学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是课堂教学和评价的依据，限定的是学习结果，而非教学内容，是学生通过教学后预期的行为变化，“教学的效果最应反映在学生的行为变化上”（泰勒；布卢姆）目标是有层级的，教育目的最高，课程标准较高，学期/模块的目标稍高，单元/课时的目标最具体。目标是教学的起点，也是归宿。3、为什么要“分解”及“具体化”课程标准同样是一种指导性、纲领性的文件，用词也不会特别清晰，否则就变成了教学说明书。比如：数学课标对数学1中“函

4、数概念与基本初等函数I”的要求是32课时，共计约18条内容标准。物理课标中“电荷的相互作用”一章内容标准有2条，教师设计新授课4课时。如果按每节课3个左右的教学目标计算的话，上面数学的那个内容大约90个目标，物理的约12个。因此课标分解和课时目标具体化就显得必要了。课程意识。日常教学随意性大，不同的教师会根据自己的理解实施教学。物理、数学逻辑性、抽象性强，上课时学生“听得懂”，但是遇到新问题或练习题、考试题时又不能解决的现象常常发生。结果，要么教师讲得面面俱到，做非常细致的讲解，增加了学生课堂上的认知负荷，各知识点的要求水平不明确，人为地增加深度、难度，拔高了许多。要么课后大量做习题，巩固所讲

5、知识，题海战有一定的合理成份，通过各种变式将所学知识从不同角度进行理解，形成熟练化的条件反射，但加重了学习负担，效率不高。四、具体操作数理化课标中的“行为动词”。物理标准中部分行为动词界定类型水平各水平的含义所用的行为动词知识技能知识了解再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分目标 动词应用在新的情境中使用抽象的概念、原则

6、；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等评估、使用、验证、运用、掌握技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等测量、测定、操作、会、能、制作、设计体验性要求的目标动词经历从事相关活动，建立感性认识等观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅反应在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持领悟具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等形成、养成、具有、领略、体会、思考共同必修模块物理1（二）相互作用与运动规律内容标准（1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的

7、规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。（2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。（3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。（4）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。（5）认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。数学标准中部分行为动词界定目标领域水 平行为动词知识与技能知道/了解/模仿了解，体会，知道,识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解，求理解/独立操作描述，说明，表达，表述，表示

8、，刻画，解释，推测，想像，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论掌握/应用/迁移掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策，解决问题过程与方法经历/模仿经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试发现/探索设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求情感、态度与价值观反应/认同感受，认识，了解，初步体会，体会领悟/内化获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展必修课程 数学11、集合 内容标准（1）集合的含义与表示通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系。能选

9、择自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用。（2）集合间的基本关系理解集合之间包含与相等的含义，能识别给定集合的子集。在具体情境中，了解全集与空集的含义。（3）集合的基本运算理解两个集合的并集与交集的含义，会求两个简单集合的并集与交集。理解在给定集合中一个子集的补集的含义，会求给定子集的补集。能使用Venn图表达集合的关系及去处，体会直观图示对理解抽象概念的作用。化学标准中部分行为动词界定A.认知性学习目标的水平 从 知道、说出、识别、描述、举例、列举低 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较到 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述高

10、应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 B.技能性学习目标的水平 从 初步学习、模仿低 初步学会、独立操作、完成、测量到 学会、掌握、迁移、灵活运用高 C.体验性学习目标的水平 从 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观低 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜到 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强高记忆、理解、应用是最常见的认知发展阶段，高中学科课程标准中在知识领域也主要以了解、理解，应用为主。分解实例（以沪科版物理选修31为例）。第一章 电荷的相互作用【单元内容标准】1、了解静电现象及其在生产和生活中的应用。用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象。

11、2、知道点电荷，体会科学研究中的理想模型方法。知道两个点电荷相互作用的规律。通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。赤峰四中课程纲要及考纲要求知 识 内 容课标要求考纲要求一级主题二级主题了解理解应用电荷及其守恒定律物质的电结构，电荷守恒静电现象的解释库仑定律点电荷库仑定律静电场【分解依据】根据课程标准和赤峰四中学科纲要结合教材要求进行分解，研究学生的认知水平进行解读。本章以学生熟悉的自然现象“电闪雷鸣”为背景，引出一连串关于静电方面的问题，用实呈现验探究、分析论证及呈现物理学相关史料等手段，以多种活动为载体，沿着先宏观，后微观，从现象到本质的思路，引导学生经历实验探究和分析

12、论证的过程，进而认识一些静电知识，体验一些科学方的意义和静电知识的应用价值。本章以自然现象为背景，问题串为线索，多种活动形式为载体，把三维目标要求渗透在活动过程里，引导学生去主动、积极地思考和探索。【目标分解】用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象，属理解水平。知道物体带电的原因使用原子结构和电荷守恒理解电阻定律 分析静电现象 了解静电现象及其在生产和生活中的应用，属于了解水平。 辨认静电现象举出静电现象的证据静电现象及其在生产生活中的应用静电现象的特征、微观机理说出了解生活生产中的应用体会 知道避雷针等与静电有关的物理原理静电及其产生的现象给生产生活带来的危害 了解知道点电荷，体会科学研究中

13、的理想模型方法。知道两个点电荷相互作用的规率。 知道点 电 荷体会科学研究中的理想模型电荷间的相互作用规律尝试利用理想模型方法研究物理问题简述库仑定律及静电力常量理解 库仑定律及其应用了解对比静电力与万有引力由以上内容分解确立学习目标如下：【单元学习目标】1、用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象，知道原子结构理论的主要观点、电荷守恒定律的内容。能从中领悟“电”是来自物质内部的，能用原子结构和守恒的知识分析 、解释摩擦起点和感应起电现象。2、了解生活中的静电现象，并能用电荷相互作用规律进行解释。通过验电器的实验探究过程知道尖端放电的原理，体会科学探究的过程及科学探究的基本方法。通过了解雷电和避

14、雷方法，认识人类社会在发展过程中如何适应自然，建立人类必须与自然相互依存、和谐发展的知识。了解人类应用静电和防止静电的事例。能从事物的两面性认识静电的利与弊，知道怎样趋利避害，领悟学习静电知识的意义和价值。3、通过点电荷模型的建立，体验科学研究中的理想模型的方法。知道点电荷是一种理想的物理模型。4、通过实验研究，展示科学发现的过程，研究点电荷间相互作用规律，知道库伦定律的内容和表达式，了解库伦发现电学中第一个定律的大致过程，从中领悟库伦定律的发现过程中的物理思想和方法。通过静电力和万有引力的对比，从中体会自然规律的多样性和统一性。【单元课时计划】本章共用9课时 新授课 1.1静电现象与电荷守恒

15、 1课时 新授课 1.2探究电荷相互作用规律 2课时 新授课 1.3 静电与生活 1课时 习题课 2课时 复习课 1课时 试卷讲评课 2课时【1.3 静电与生活设计思路】课时学习目标1.了解生活中的静电现象，并能用电荷相互作用规律进行解释。2.通过实验探究，知道尖端放电的原理，体会科学探究的基本方法，掌握对比法、理想化法等科学方法。3.通过了解雷电和避雷方法，认识人类社会在发展过程中如何适应自然，建立人类必须与自然相互依存、和谐发展的知识。4.了解人类应用静电和防止静电的事例。能从事物的两面性认识静电的利与弊，知道怎样趋利避害，领悟学习静电知识的意义和价值。基于学习目标的学生活动设计活动一：动

16、手制作：学生搜集生活中地物品自制验电器设计意图：学生熟悉的生活物品制成的教具更能激发学生的求知欲，同时锻炼学生的动手能力。活动二：实验探究：起电机的集电梳为什么用锯齿状的尖端收集电荷？设计意图：学生自己在实验中发现尖端带电现象。有利于学生知识建构。活动三：猜想验证： 学生大胆猜想尖端带电的原因，并进行实验验证设计意图：大胆的猜想是创新思考的第一步，培养学生创新意识。激发学生探究问题的欲望，获得成就感。活动四：自主研读：学生自学教材。了解静电与现代科技，静电的危害及控制的相关知识。设计意图：学生自主建构知识有利于记忆的保持。活动五：演示模拟：静电除尘、静电引起火灾以模拟实验的形式做演示实验。设计

17、意图：演示现象引导学生解释原因，学以致用。学习目标评价检测题1.静电的应用有多种，如静电除尘、静电喷涂、静电植绒、静电复印，它们共同的物理原理是：让带电的物质微粒在 力作用下，“奔向”并吸附到 电极上。2.把带电体上产生的静电荷移走可以防止静电荷积累而造成的危害。下列措施中，采取了上述方法的是（ ）A.油罐车后面装一条拖地铁链B.电工钳柄上套有绝缘胶套C.飞机上安装接地电缆D.印染车间里保持适当的湿度【1.3 静电与生活教案】课 题静电与生活课 型新授课授课人颜明慧学 校 赤峰第四中学教 材沪科版 选修3-1第一章 第三节教学设计思路课程标准指出：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识

18、与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响。”结合新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，我把本节设计为“合作探究式”教学模式，即：汇报展示总结提高创设情景提出问题猜想验证得出结论扩展升华学以致用。”这种通过让学生自己利用生活物品动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己主动获取知识、体验探究过程与方法，培养学生的科学探究能力和创新意识，使学生认识到物理知识与生活的联系。静电的应用突出了物理知识在技术、社会领域的应用。让学生进入角色充当课堂教学的主体，帮助学生自觉、生动

19、地进行思维活动。突出物理知识的形成和应用过程中的科学方法。使学生即学到了知识又掌握了学习方法，即培养了能力又发展了智力，即实现了知识目标又达到了情感目标。教学目标1.了解生活中的静电现象，并能用电荷相互作用规律进行解释。2.通过实验探究，知道尖端放电的原理，体会科学探究的基本方法，掌握对比法、理想化法等科学方法。3.通过了解雷电知识和避雷针原理，认识人类社会在发展过程中如何适应自然，建立人类必须与自然相互依存、和谐发展的环境意识。4.了解人类应用静电和防止静电的事例。能从事物的两面性认识静电的利与弊，知道怎样趋利避害，领悟学习静电知识的意义和价值。重 点利用电荷相互作用规律解释尖端放电、静电分

20、离、静电除尘等静电现象难 点通过静电现象挖掘静电现象产生的本质教 学资 源简易验电器（学生自制）、静电除尘装置（教师自制）、蚊香、简易起电机（教师自制）、打火机，感应起电机、厂制验电器、电荷分布演示仪、橡胶棒、毛皮。实物投影仪、课件、多媒体辅助教学设备等。教 学 过 程 设 计教学程序教学内容师生活动设计意图新课引入探讨问题1.你在视频中看到了什么现象？2.如何解释这些现象。观看视频（长毛狗遇到静电）创设情境激发学生兴趣，使学生集中注意力。交流展示学生展示自制验电器。学生展示自制验电器，分享制作体会和感想。教师点评鼓励。通过交流使学生获得成功的体验，并给学生展示自己的机会。知识总结分析总结验电

21、器的原理：电荷之间的相互作用。共同总结验电器的规律。实践操作之后理论提升。实验模拟静电除尘实验演示。分析实验现象。教师演示实验，学生仔细观察。共同分析解释实验现象。学以致用，利于概念的理解加深。应用拓展静电现象的应用;1. 静电除尘2. 静电喷涂3. 静电复印4. 静电植绒学生研读教材总结归纳，了解静电与现代科技的联系。解释静电的应用的现象。教师引导总结：静电现象的本质是电荷间的相互作用。自主学习，合作交流培养学生的自学能力和合作意识。情境设置提出问题问题：1.起电机是如何工作的？教师展示由生活中的常见物品自制的起电机。学生讨论回答起电机的工作原理学生熟悉的生活物品制成的教具是更能激发学生的求

22、知欲。2.起电机的集电梳为什么用锯齿状的尖端收集电荷？学生讨论，遇到困难教师引导学生根据器材进行探究实验。给学生提出研究课题激发学生应用知识的欲望。实验探究学生能够在实验中发现尖端带电现象。学生利用自制或厂制的验电器探究尖端在静电感应中有什么现象。学生自主探究有利于知识的建构。合理猜想解释尖端带电的原因学生讨论并对尖端带电现象的原因作出猜想，交流猜想结果。大胆的猜想是创新思考的第一步，培养学生创新意识。实验验证实验：尖端电荷分布有学生提出验证方案，师生共同完成验证实验。激发学生探究问题的欲望，获得成就感。明确概念总结尖端放电定义：导体尖端的电荷密度很大，附近的电场特别强，它会导致空气分子电离，

23、与尖端带有相反电性的离子会向尖端运动与尖端上的电荷中和。这相当于尖端失去电荷， 这个现象就是尖端放电。学生给出尖端带电的合理解释：尖端电荷分布比较密集形成强电场导致空气分子电离，空气离子中和了一部分电荷，当移走带电体时验电器就带了电。应用尖端放电的知识解释集电梳做成锯齿状的原因。给学生真实的体验，感受科学伟大之处，增强学生的合作意识。拓展应用1. 雷电形成的原因？2. 如何保护建筑物免遭雷击？3. 避雷针的工作原理？师：生活中剧烈的放电现象有哪些？生：雷电现象。教师引导学生自主研读教材了解雷电的成因。学生能够提出用避雷针保护建筑物，应用学过的知识做出解释。利用刚刚学过的的基本原理解决实际问题学

24、生，易于接受同时加深对基本原理的理解。创设情境静电的危害静电防止：尽快导走静电荷，防止电荷累积。观看视频，分析现象产生的原因，实验模拟解释起火原因。学生研读教材总结静电的危害的实例并指出防止办法。师生共同总结静电防止的基本原理。生活中的实际例子，有利于学生记忆的保持。体会事物的两面性，学会趋利避害并认识到学习静电知识的价值。总结升华 静电现象的实质：电荷直间的作用规律。我们掌握了规律就能将静电现象合理的利用和防止。教师总结，学生认真领会。画龙点睛将理论知识升华，对学生进行人生观的教育。知识提高 提出思考题:任何情况带电体都能吸引轻小物体吗？观察实验并尝试给出解释。教师实验演

25、示：轻小物体在金属网罩中不会被吸引。请同学们课后思考。创设新情境，激趣并为学生后期学习打下铺垫。作业：收集关于防止雷电的危害的资料，写一篇科普报告。板书设计第三节 静电与生活一原理：电荷之间的相互作用 二静电的应用 三静电的危害与控制【1.3 静电与生活导学案】1.3静电与生活学习目标1.了解生活中的静电现象，并能用电荷相互作用规律进行解释。2.通过实验探究，知道尖端放电的原理，体会科学探究的基本方法，掌握对比法、理想化法等科学方法。3.通过了解雷电和避雷方法，认识人类社会在发展过程中如何适应自然，建立人类必须与自然相互依存、和谐发展的知识。4.了解人类应用静电和防止静电的事例。能从事物的两面

26、性认识静电的利与弊，知道怎样趋利避害，领悟学习静电知识的意义和价值。体验总结问题1：请简单画出你设计的验电器的草图，标明各部分的材料。问题2：在制作和试验你的验电器的过程中还有什么疑问？自主学习问题3：静电的应用；请举例说明你所知道的静电应用的事例。问题4：简述雷电的成因。 问题5：简述避雷针的工作原理。 问题6：请举例说明静电防止的事例。课堂检测1.静电的应用有多种，如静电除尘、静电喷涂、静电植绒、静电复印，它们共同的物理原理是：让带电的物质微粒在 力作用下，“奔向”并吸附到 电极上。2.把带电体上产生的静电荷移走可以防止静电荷积累而造成的危害。下列措施中，采取了上述方法的是（ ）A.油罐车

27、后面装一条拖地铁链B.电工钳柄上套有绝缘胶套C.飞机上安装接地电缆D.印染车间里保持适当的湿度3遭遇雷雨天气，应谨防雷电。下面哪些做法是正确的（ ）A.外出时，可以在孤立的高大建筑物和大树下避雨B.如果是在旷野，应立即蹲下，以免成为雷电的袭击目标C.遭遇雷雨天气也可以在户外打手机D.在室内，如果听到打雷，应马上关上门窗，以防雷电进屋4下列关于静电除尘的说法中正确的是（ ）A.进入除尘器后，烟雾中的颗粒 被强电场电离而带正电，颗粒向电源负极运动B.除尘器中的空气被电离，烟雾颗粒吸附电子而带负电，颗粒向电源正极运动C.烟雾颗粒带电后，受到竖直向下的电场力而向下运动D.烟雾中的颗粒 被强电场粉碎成更

28、小的颗粒，排到大气中人眼看不到5避雷针能够避免建筑物被雷击的原因是（ ）A.云层中带的电荷被避雷针通过导线导入大地B.避雷针的尖端向云层放电，中和了云层中的电荷C.云层与避雷针发生摩擦，避雷针上产生的电荷被导入大地 D.以上说法都不对学有所得（其它学科分解材料此处略，可参见赤峰四中网站）五、下一步打算1、把布卢姆教育目标分类学修订版引入分解工作中。赤峰四中2012年自主发展目标为“布卢姆教育目标分类学修订版指导下的内容标准的分解与课时教学目标的具体化”。2、教育目标分类学及修订版简介。布鲁姆从1948年开始构想教育目标的分类，把以培养人为核心的所有目标综合归纳为认知、情感、动作技能三大领域，分

29、别在1956年、1964年和1972年相继出版了上述三个领域的教育目标分类学。借鉴生物学的分类法，使教育目标明确化、系统化。认知领域的分类方法被广泛地应用于教材编写、课程分析、测验制定等实践过程，影响巨大。我国新一轮基础教育课程改革提出的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。手段或教学活动不是目标，是达到目标的途径，方法可以是目标，因为它属于程序性知识或元认知知识，可以成为学生学习的结果。他认为，思维有六种级别或水平。 知识维度 认知过程维度1、记忆2、理解3、运用4、分析5、评价6、创造A、事实性知识B、概念性知识C、程序性知识D、反省认知知识（元认知知识）1956版认知领域的类

30、目(知识和认知水平是线性关系的维度)名 称定 义亚 类知识（Knowledge)对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或情境的回忆。具体的知识（术语的知识；具体事实的知识）处理具体事物的方式方法的知识（惯例的知识；趋势和顺序的知识；分类和类别的知识；准则的知识；方法论的知识）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识（原理和概括的知识；理论和结构的知识）领会（Comprehension)是最低层次的理解。指这样一种理解或领悟：个人不必把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料或观念。转化解释推断运用（Ap

31、plication）在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能够运用的专门化的原理、观念和理论。分析（Analysis）将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。要素分析关系分析组织原理的分析综合（Synthesis)把各种要素和组成部分组合成一个整体。进行独特的交流制订计划或操作步骤推导出一套抽象的关系评价（Evaluation)为了特定目的对材料和方法的价值做出判断。依据内在证据来判断依据外部准则来判断2001修订版分类表 2001修订

32、版知识维度的主要类别与亚类类别定义亚类知识维度事实性知识Pactual学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素术语知识具体细节和要素的知识概念性知识Conceptual能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系分类或类目的知识原理和概念的知识理论、模型和结构的知识程序性知识Procedual如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准具体学科的技能和算法的知识具体学科的技术和方法的知识决定何时运用适当程序的标准的知识反省知识Metacognitive一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识策略性知识包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识自我知识2001

33、修订版认知过程维度类别定义亚类替代名称定义与例子认知过程维度记忆Remember从长时记忆系统中提取有关信息再认识别从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识（例如再认美国历史上重要事件的日期）回忆提取从长时记忆系统中提取相关知识（例如回忆美国历史上重大事件的日期）理解Understand从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如数字的）转化为另一种形式（如言语的）（例如解释重要演讲或文件的含义）举例例示、具体化找出一个概念或一条原理的具体例子（例如给出各种美术绘画类型的例子）分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目（如概念或原理）（例如将考察到的或描

34、述过的心理混乱的案例分类）概要抽象、概括抽象出一般主题或要点（例如为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要）推论结论、外推、内推、预测从提供的信息得出逻辑结论（例如在学习外语时，从例子中推论出语法原理）比较对照、匹配、映射确定两个观点、客体等之间的一致性（例如比较历史事件与当前的情形）说明构建、建模建构一个系统的因果模型（例如解释法国18世纪重要事件的原因）运用Apply在给定情境中执行或使用某程序执行贯彻把一程序运用于熟悉的任务（例如多位整数除以多位整数）实施使用把一程序运用于不熟悉的任务（例如将牛顿第二定律运用于它适合的情境）分析Analyze把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的区分辨别、区别集中、选择从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分（例如在数学文字题中区分有关与无关数量）组织发现一致性、整合、列提纲、结构化确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能（例如组织某