四年级上册英语教案Recycle 1

1、.PEP小学英语四年级上册 recycle 1 教案第一课时第一课时：一、教学目的与要求1.      复习13单元所学会话，要求学生能根据实际情景纯熟运用这些句子。2.      复习13单元的四会单词，要求学生掌握并能纯熟运用到句子中。3.      复习13单元的Lets do 部分的句子。二、教学重难点分析：本课时教学重点为前三个单元中重点句型与单词的综合运用，难点如何稳定稳固优等生，进步中等生，帮助学困生，让不同根底的学生通过复习课得到

2、共同进步。三、课前准备：课件、录音机、磁带等。四、教法与学法：1.创设情景、任务型教学法。2.小组合作学习、讨论法。教学过程：一、            Warm-up1.      Greetings:T: Good morning boys and girls !Ss: Good morning Miss Chen !T: How are you taday ?Ss: 二、     

3、       Lead in 1.      老师与所有学生一起复习unit1unit3 “ Lets do 部分呈课件投示2.      Free talk T:Today we are in a new classroom ,yes or no ? T：What can you see in the classroom  ?        呈课

4、件There is a _.There are _s.There are too many _s.Ss: S1:S2T: What in your schoolbag ?                   呈课件I have a/an _.I have _s. S1:S2T:今天来了好多老师听我们上课，里面也有老师的好朋友，你们来猜猜那个是老师的好朋友。T:whos my best friend ? guess ?

5、She has long hair and big eyes . She is thin .She likes English and music .S1:T: 如今请用英语和你的同桌说一说你的好朋友是什么样子的，喜欢什么科目？每组抽查一桌学生 S1:S23.      Listen to the tape 要求：第一遍要求看着书本认真听；第二遍要求逐句跟读课文；第三遍要求根据课文答复以下问题。Q1：Whats Lingling want to do ?Q2：Whats Jone want to do ?Q3：Whats i

6、n Jones schoolbag ?Q4：Are the story-books Johns?Q5：Whats the teachers name? 三、            Practice1听音标号。2给下面单词分类。3根据I栏中从II栏中选择相对应的答句。四、            Homework 1.口语作业：选择讨论教室，学惯用品，或者好朋友任一话题与同学或者家

7、人用英语说一说。2.写?课堂作业?recycle 1 . 本课反思：本课时Read and act部分是对13单元所学内容的复习。首先复习13单元所学单词及词组，然后通过Free talk引出有关教室、学惯用品、朋友的话题方面句型的复习，为本部分的对话做铺垫。再通过多媒体教学形式分段教学对话。再通过听音标号、单词分类和句子配对等练习，进一步稳固所学的单词与主要句型。最后我让学生选择“议论教室、“议论学惯用品、“议论朋友中的任一话题，与同伴进展会话练习，进步学生综合运用语言的才能。整个教学过程以学生的活动为主，老师只是起到一个创设情景和引导作用，让学生在兴趣对话中不

8、知不觉的练习单词和句型，因为是复习课的第一课时，所以只是涉及到了1-3单元的部分重点单词和句型，还没有系统的对字母，数字，加减法等内容进展复习。由于经历缺乏，有很多地方缺乏需要改进的，比方本课时更加注重一个语言环境让学生大胆考口说，从说中复习和稳固句型和单词，因此没有设计游戏等一些更加兴趣性活动，而且除了在课文出现我没有系统的复习与操练第一单元的Lets 和 Let us 句型。各个环节之间的衔接也有待加强。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支

9、离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?

10、说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科