初中小学语文教学衔接指导意见

1、通 知各初中学校： 为进一步贯彻落实省素质教育会议精神，加强初中与小学的衔接研究，提高课堂教学的有效性、针对性，持续不懈地抓教育教学质量，扎实有效地促进学生全面发展，市教学研究室研究制定了关于加强初中与小学教学衔接的指导性意见，现下发给你们，请各校结合学校实际，认真研究，沉静思考，深入挖掘，充分利用该材料，切实有效加强初中小学衔接工作。现将有关要求通知如下：一、进一步提高对初小衔接重要性的认识加强初小衔接是课程改革的需要，也是学生发展的需要。新一轮的基础教育课程整体设置了九年一贯课程门类和课时比例，小学生和初中生的心理发展水平存在一定的差异，小学与初中的课程目标、学习内容、学习方式方法、教师的

2、教学方式与教学要求及学校管理模式都有较大的差异，这对进行初小衔接教育研究提出了更为迫切的要求。因此各学校要统一思想，做好宣传，切实做好初小衔接工作。二、认真研究初小衔接的领域各学校要从实际出发，认真积极开展学生身心发展、学生思想道德、学生学习方式、教学内容和教师教学方式、办学特色等各类领域的衔接研究。要研究如何九年一贯培养学生高尚的道德品质，如何培养学生良好的学习习惯，如何扎实地抓好学科基础知识，如何进一步推进素质教育、提升办学水平、大面积提高教育教学质量。要从学校领导层面、教师教学层面、学生学习层面，要从学校管理层面和家庭教育层面研究初小衔接的衔接领域和结合点。三、建立健全初小衔接的互动工作

3、机制各初中学校要加强招生区小学的联系，以小学高段和初一年级为重点，组织相关学科教师结成教学利益共同体，开展“小学教师进中学课堂”、“中学教师进小学课堂”等系列活动，“互动互惠”，“资源共享”，促进双方共同和谐发展，不断积累工作经验，并积极探索初小衔接的新策略、新途径。各初中学校要利用初一学生报到期间和开学前1个周的时间集中安排学段衔接工作。开学后，各学校要上报初中小学衔接工作总结，内容包括初中小学衔接工作安排、有效做法、改进建议三部分；同时各校要组织教师认真研究本次下发的学段衔接资料，结合实施过程中发现的问题和不足，安排相应学科教师提出材料修改意见，以利下一步的修改、完善。上述两个材料要求以电

4、子稿形式于2009年9月16日前报初中部。联系人：胡学发 电话：86178653 电子信箱：jnjyczb。附件：关于加强初中与小学教学衔接的指导性意见 胶南市教学研究室 二九年八月二十四日胶南市教学研究室关于加强初中与小学教学衔接的指导性意见为进一步贯彻落实省素质教育会议精神，扎实推进基础教育课程改革，积极落实市教体局“坚定不移抓教育教学质量提升”这一工作要求，认真做好初中小学教学衔接研究，扎实有效促进学生的全面发展，大面积提高教学质量，现就初中小学学段衔接工作提出如下指导意见。一、正确认识做好初中小学衔接的重要意义小学六年级学生跨入初中大门后，面对的是一个全新的学习、生活环境。从课程标准、

5、教学内容、教学方法，到具体的学习任务、学习方式、人际环境，中学生生涯与小学有着本质的不同。由于部分学生在心理、学习、交往等方面不能尽快适应，学习兴趣得不到激发，学习习惯没有及时养成，学习方法没有及时调整，致使学习出现滑坡现象，加大了完成初中学习生活的难度。因此，进一步提高认识，切实做好初中小学衔接的研究探索，梳理初中小学知识衔接的具体内容摸清学生心理发展成长规律，让“师与生、教与学”双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成初中小学的衔接过渡。二、全面、细致、扎实做好初中小学教学衔接工作1、加强沟通，与本校招生范围小学建立起协调、合作的伙伴关系。

6、初中小学衔接，首先要解决的是学科教学存在脱节问题，表现在小学教师不了解初中，初中教师也不了解小学。各初中学校要以“协同发展”的教育理念，尊重小学教学的现状，树立整体意识，与招生区内小学组建成立发展共同体，加强中小学之间的交流与联系，组织小学、中学干部老师定期举行联合教学研讨会，相互交流学生管理体会，通报学生学习心理情况，定期互换角色体验课堂教学，通过听课评析交流，了解小学教学过程，发挥学生在小学阶段的学习优势，更好地改进中学阶段的教学，实现中学、小学教学与管理的良性互动，形成和谐、统一的九年一贯制教育体系。2、提前介入，认真进行小学毕业生情况摸查，掌握小学毕业生第一手材料。初中学校要对七年级新

7、生落实“三摸清”：摸清品行情况，摸清学习情况，摸清家庭情况，并与小学教师进行及时接触，全面了解学生情况，建立学情档案。3、抓住重点，确保将初中小学衔接工作落到实处。（1）以习惯养成为重点抓常规衔接初中学校要充分利用开学初的军训对新生进行行为习惯、思想、心理和学习方法上的教育。要通过学习指导手册、班会等形式对中学生守则、中学生一日学习常规等进行认真细致的学习，组织学生制订班规班约，让常规教育成为习惯养成的内在引导力量，使学习习惯内化为学生的自觉行动和基本价值取向（2）以科学调适为重点抓心理衔接不同学段在教学目标、教法和学法上都有所不同，小学以学习习惯与兴趣培养为重点，初中以学习方法与过程体验为重

8、点。小学六年级学生升入初中后，学习环境、方式、方法、习惯的改变会对学生的心理产生这样或那样的影响，怎样减轻学生的心理压力，使他们尽快适应初中学习生活，适时科学地心理指导，有利于学生心理调试，以更积极的心态，更科学的方法来应对新的挑战。学校要加强各学段学生心理特点的研究，遵循学生身心发展规律，尊重学生心理的需求，从教法和学法上找准衔接点，使学生能尽快适应新的变化，可以组织心理辅导教师进行专题讲座，可让班主任召开主题班会，也可以挑选优秀的初二、初三学生向学弟学妹们“传经送宝”，这样可以有效消除学生的恐惧心理，增强他们学习的自信心，提高他们应对新学业的能力。（3）以基础技能为重点抓学科衔接落实好基础

9、知识、基本技能是教学衔接的最好体现。初中教师要了解小学课程标准要求与教学基本情况，落实小学在知识、技能、教学中与初中可衔接紧密的知识、能力的要求，从而制定具体查行的教学起点，对七年级学生在知识和能力上提出达标要求。（4）以校本教研为重点抓研究衔接校本教研要突出课堂教学研究，实现知识与能力的衔接。初中和小学教学即相似又有差异，这是做好衔接的突破点，从课堂教学引导看小学教学以兴趣为主、初中教学是兴趣加规范，这就要求我们要依据课程标准，引导学生乐学好学，落实“三个维度”，加强教材研究，以知识为基础、以能力为主线，做好教学衔接。中小学衔接研究的重点在于学生自主能力的培养和学习方法、学习习惯的研究，让学

10、生自觉、高效率地学习。例如：课前预习、听课、课堂笔记等，学科教师要积极深入课堂，从课堂中发现问题，从问题中提炼研究课题。再如小学毕业年级是否可以在教学中引入一些初中教学方式或方法，适当加深一些要求，让学生在习惯、思维、心理等方面为进入中学做好充分的准备。中小学衔接研究需要关注的几个点是：中小学教学目标的达成要求；中小学学习方式方法；中小学生身心发展规律；课堂教学的组织；教学语言与评价方式；学生学习兴趣培养和非智力因素的开发等，在研究摸索中总结经验，发现问题，改进教学。（5）以形成合力为重点抓家校衔接小学到初中的转变，不仅是学生的转变，也需要家长的转变，有效调动并把家长的作用发挥起来，实现学校、

11、家庭教育的有效结合，可以达到对学生共同教育的目的。在初一新生入学前，有必要对家长进行一次较全面的培训，组织有经验的教师向家长介绍初中生的心理发展，让家长了解初中教育教学的管理与标准，方法与习惯以及目的和要求，在认识上达到统一和共识，以在家庭中更好地帮助和督促学生良好习惯的养成。附件1：初中小学语文教学衔接指导意见附件2：初中小学数学教学衔接指导意见附件3：初中小学英语教学衔接指导意见附件4：小学科学与初中物理教学衔接指导意见附件5：小学科学与初中化学教学衔接指导意见 教研室初中部 2009年6月附件1：初中小学语文教学衔接指导意见“全日制九年级义务教育”是分两阶段走的：小学阶段的六年和初中阶段

12、的三年。这两个阶段，由于学生知识基础和年龄特征的不同，在教学要求、教学内容和教学方法等方面是既有联系又有区别的。这就要求初中教师尤其是七年级教师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，注意搞好小学与初中的衔接，使七年级学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢？经过近几年的调查研究，发现七年级学生的语文学习存在以下几个不利因素：一是语文基础知识的残缺。语文学习离不开基础知识，初中语文更是如此：课文分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。我们发现，学生拼音基础差，书写不规范，声调标

13、错位置；形似字区分不清。这些都导致学生默写、作文的扣分。语文课程标准中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。” 虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中正式出现，但由于小学语文不涉及语法知识，致使初中语文教学要从最基本的语文知识入手，因而学生进入七年级遇到语文知识问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、通假字、词类活用现象、特殊句式，学生更是无所适从。语文基础知识的残缺已明显成为初中语文学习的一大障碍。二是语文审题能力的欠缺。学生在审题时，往往不能全面地把握题目的要求，所以造成理解上的偏颇。例如，去年我市某初

14、中学校七年级新生入学测试的题目，请根据关键词“春天”、“夜晚”、“久别家乡”、“望着月光”、“想起了家乡”默写出这首古诗，答案应是李白的静夜思。可学生在答题时，只注意到“春天”或“久别家乡”，所以就默写了春晓、泊船瓜洲、九月九日忆山东兄弟等，可见学生审题之一斑。三是语文学习容量的加大。学生进入七年级，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到七年级的十几门课程。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。如七年级（上）语文教材就包括诵读课文三十课，写作、口语交际、综合性学习六次，课外古诗词背诵十首，另外还有名著导读两部。与小学相比，课文篇幅明显加长。如张之路的羚羊木雕，有2000多字，法布尔

15、的绿色蝈蝈、老舍的济南的冬天各有1000多字，文言文童趣、山市也均有200字以上。同时，初中阶段作业、测试容量加大，向课外延伸多，语文检测试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应初中语文学习生活，当在情理之中。四是语文学习要求的提高。小学阶段在阅读教学中，只要求学生说出自己的独特感受且言之有理即可，并不作鉴赏方法的要求。而语文课程标准对初中的要求是“在小学的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议

16、论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对七年级的学生，确实是一个挑战。五是语文学习的习惯、心理的影响。据多年执教七年级的语文老师们反映，学生普遍没有预习的习惯。学习语文的兴趣不浓，小组讨论和朗读课文时，总有学生不愿意张嘴；听记能力比较差，不会记笔记，学得很被动。没有良好的学习习惯，很难完成初中的学习任务。学生进入初中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍

17、。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。很多学生在语文学习中努力了但没有收到立竿见影的效果，于是认为语文“学与不学一个样”，测试题反正“课内知识少，课外知识多”，加之课程多任务重，对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。作文选材老套，中心不突出，内容比较空泛，空话、大话比较多。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。 由此看来，我们必须在七年级正常的语文教学过程中及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好初中语文学习的坚

18、实基础。具体可从以下几方面入手：一、针对语文知识贫乏的问题，教师应在七年级第一学期给学生适当补充相关知识内容。字词积累、书法训练、常见的语病、文言文中常见的词的运用及通假字等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中古诗文的背诵和课外名言警句的积累等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，在七年级第一学期学生奠定了语文知识后，第二学期就可以进一步巩固并系统化，学生进入八年级、九年级碰到以上语文基础知识方面的问题，自然会水到渠成，迎刃而解。二、针对容量大的问题，教师可具体从四个方面作出努力。第一，明确要求，有的放矢。学生刚进入七年级，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明初中阶段语文学

19、习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如七年级年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较简单的记叙文、说明文，要掌握一定数量的文言实词，了解常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；语法知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。第二，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入

20、式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问质疑，讨论释疑，小组间竞赛；课文比较欣赏，模拟课文片段即兴写作，围绕某一题目进行想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。第三，讲究方法，循序渐进。初中语文内容多，容量大，教师可“为我所用”的选取优秀篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。如学习初中语文七年级（上）中第一单元的记叙文，教师可引导学生重点分析的走一步，再走一步，让学生明确阅读分析记叙文可从三方面入手：记叙的六要素；重点记叙的内容及文章中心；赏

21、析重点词句。有了这把钥匙，学生再分析风筝、散步、羚羊木雕等记叙文，就能举一反三，循规蹈矩。写作方面可让学生分阶段进行训练，先写片段作文，再写一般记叙文，逐渐培养学生选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、议论等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中进行“部件训练”如：外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，课后推介名著，围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做

22、到多讲、爱讲、讲好。第四，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅凭语文教材只是杯水车薪。语文课程标准明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记，办黑板报、手抄报、语文学习园地、校园文学刊物，提高写作能力；举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后自然就能融会贯通，灵活运用，说话、写作也不至于文思枯竭，搜肠刮肚了。三、针对七年

23、级新生没有语文学习方法，教给学生学习方法。授之以法，是小学升入初中学习成绩稳定的关键。小学阶段课程少，知识容量小，学生对知识的学习主要靠记忆的学。在教学方法上，要扶得多些、细些、具体些。学生进入初入初中后的课程增多，容量加大，知识加深，教师要在有限的时间内（每周只有五、六节课）完成教学任务，若仍单纯用小学的教学方法，学生在大量复杂的知识目前就会束手无策，甚至有可能导致还未“爬坡”就滑坡掉队。因此，为了让学生具备自学能力，掌握自学方法，养成自学习惯，我们不仅要吸取和借鉴小学语文教学中行之有效的方法和经验，而且要依标据本，结合实际，逐步教给学生一些切实有效的方法，培养良好的自学能力及习惯，让学生在

24、自学的实践中，训练、掌握、猎取知识，达到一种“自奋其力，自致其知”的境界。 在教学实践中，我们可以采用了以下方法来达到目的。 第一，教会学生读语文书。导读思路：整体-局部-整体。新书一到手，先指导学生读说明、看目录，明确本学期的学习任务、要求和重难点，然后导读“单元提示”，了解各单元的学习重点，确定学习的主要方法，再教会读书末附录中的有关短文，归纳整理，使知识、能力、方法、习惯形成清晰的网络、科学的系统。 第二，教会学生阅读课文的基本方法。导读思路：预习-整体阅读-研读-迁移。预习：阅读课文标题、作者及由此产生的第一个注释，从而明确题旨、作者简况与写作背景。阅读“预习提示”或“自读提示”，记住

25、文体、文学、文章、读写听说知识，明确学习的重难点，把握课文的中心和特色，确定阅读的思路和基本方法。初读课文，疏通文字，利用工具书扫请字词障碍，将有关自认为是重难、疑点的句子标示出来，形成对课文的总体认识。阅读文后的“思考和练习”，结合预习要求，明确练习题目中不同层次的具体要求，教会学生有效地做练习。 整体阅读：教会学生读一篇文章应先快速地、粗略地读全文，从整体上把握文章的大略：作者的思路、话题、全文的主旨和写作特点，获得整篇文章的框架印象。 研读：在整体阅读的基础上，带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段、甚至推敲词句的含义以及它们在整篇文章中的地位、作用。还应教会品读重点

26、语段的步骤：标句数。拎句意。分层次。理关系。明段意。探写法。思作用。同时，教师还要结合具体课文，教给学生研读各类文章的思路，并即时指导、点拨。 迁移：在完成课后练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，举一反三，鼓励发现和提出新问题并开展讨论以提高自读能力。 第三，采用多种途径，开展多种形式的教材内容演示。为训练学生创造性思维，强化对教材内容的理解，在教学中还根据课文内容、特点采用诸如：比较发现法、复述法、朗读法、绘图法、模拟现场实践法等多种手段，让学生的语文综合素质得以逐步增强。四、针对七年级新生意志薄弱的特点，要注重培养学生良好的学习习惯和坚强的性格。行为科学研究表明：一个人一天的行为中大约

27、只有5%是属于非习惯的，而剩下95%的行为都是习惯性。养成良好的学习习惯，按时上课，勤学好问，作业认真及时总结等，对学生的学业提高具有重要意义。科学研究还表明：个性决定人的一生。良好的语文学习习惯，是提高学生语文能力和水平的关键。对于七年级学生而言，培养学生良好的语文学习习惯是我们教学的重要一环，那么如何来培养呢？1、培养学生良好的书写习惯。开设写字课，训练学生写字时姿势（坐姿、握笔的姿势）正确，指导学生练好钢笔字。要求准确、规范、美观。开展每日“百字练活动”。2、培养学生良好的预习课文的习惯。每篇课文，应都要求学生进行课前预习。但许多学生却不知预习是怎么回事，作为教师要教给学生预习方法。首先

28、，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。如在上文言文单元时，让学生多动手，翻查字典，这样上课时教师讲解起来就轻松多了。其次，让学生读课文，整体感知，理清文章层次，把握文章中心及写法特点。再次，查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。如七年级（上）第一单元以感悟人生为主题，对于在山的那边和走一步，再走一步生命，生命紫藤萝瀑布童趣，每课让学生做好这一点有助于对课文内容的理解和主旨的把握。此外，为了收到良好的预习效果，可采用“导学提纲”，让学生有针对性的预习。这样，在教学中就加快了学生的感知课文内容的进程，缩短了教学时间，

29、提高了语文教学效率。同时，也教给了学生预习的方法，使学生形成了一种良好的预习习惯。3、培养学生良好的听讲习惯。课堂听讲，要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。所谓耳听，就是要认真领会教师课上所讲内容。用心专一，思想不开小差，认真做笔记。目视即指认真看书，同时注意教师的每一种表情，每一个动作，以及教师在课堂上的每种演示，这对理解课文关键性的语句以及重点内容有较大的帮助作用。如在上紫藤萝瀑布一课时，当师生一起赏析紫藤景图时，教师先用动作、表情示范作者远眺、近观、仰视、俯瞰紫藤图景时的情形，然后请学生朗读有关的课文内容。最后让学生闭上眼睛通过想象进行再创造，把自己置身于当时那种

30、环境进行画面还原。这样既激发学生的学习兴趣，又提高了学生听课的效率。在学生认真听讲的同时，还要注意发挥其大脑的机能进行认真的思考。为了调动学生的思维，达到“教”与“思”的统一，在教学中，教师应努力为学生创设一种生动的有吸引力的课堂氛围，巧设思考、入情入境，获取知识，养成习惯。4、培养学生良好的自学习惯。初中的语文教学方式有别于小学的教学方式，作为初中的新生主要培养学生自主、自觉的自学习惯。因此，在教学中教师主要起引导、启发、点拨的作用，重在培养学生的自学习惯。通过学生翻阅字典、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力，课堂上可以通过：阅读探讨交流总结活动过程教给学生学习方

31、法，学生通过查阅资料，可以拓展视野，丰富知识，从而让学生养成良好的、自主的、自觉的学习习惯。5、培养学生良好的复习习惯。孔子说过：“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育家乌申斯基认为，复习是学习之母；因此指导学生在学习中养成良好的复习习惯是必要的。在复习中，反对机械的死记硬背，提倡理解记忆，学以致用。教师可以抓住作业和加强基本技能训练两个主要环节，是对以学知识最好的复习。教学中必须重视作业的布置、检查、批改与评讲等工作，发现问题，及时修正，让学生在思考和练习中掌握语文知识和技能技巧。同时还可开展课前热身、课堂练习、课后阶段复习。以使学生系统而全面地掌握所学知识。6、培养学生良好的检测习惯。为

32、了更好的让学生巩固所学知识，教师在讲授新知识的过程中，进行知识检测，可以了解学生知识掌握情况，随时发现不足之处，弥补缺漏，纠正错误。考试方式可以是阶段性的，又可以是单元、课文的自测。不论采用什么形式，其目的都应是为了使学生更进一步巩固所学知识。为此，要求学生具有良好的心理素质，既不能害怕考试，又不能草率对付考试，养成良好的接受老师检测和自我检测的习惯。7、培养学生良好的阅读习惯。为了激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的知识面，可以开设阅读课，组织学生到阅览室阅读课外书，并做读书笔记。这样，在一定程度上保证了学生课外阅读的时间。也可向学生推荐中外名著、文学刊物读者青年文摘等，指导学生阅读。开好阅读辅导

33、课。五、针对七年级新生学习要求的提高，应培养学生的学习能力。初中学生应该具备如下一些语文学习的能力：1、 组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务；制定学习计划；选择合理的学习方法，具备小组学习、个人学习的能力；学会自我考核学习效果等四种能力。它反映了学生对学习过程的认知和将这种认知运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。2、 阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、浏览、精读、研读；能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨、风格、风貌；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；能对问题进行比较、分析、综合、证明、评价等能力。这是最为重要的一种学习能力。3、

34、听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。4、 搜集和使用资料的能力。包括通过目录、图书、索引、手册，选择及使用参考资料（包括各种工具书、图表等）；能根据问题搜集相关资料；根据需要对资料进行分类；用资料论证或阐述自己的观点等能力。这是适应终身教育体制的最关键的能力，是终身学习所必须的能力。5、 智力技能。它包括：学会观察；学会记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；学会思考和能提出问题、解决问题的能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认知能力的因素。这五个层面，是初中学生所应该具备的学习素质，它包括了学习态度、学

35、习习惯和学习能力等三大内容，也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，用以克服以往某些学习技巧被一而再、再而三地强化训练，而一些重要的学习能力却被忽视，留下空白点的弊端。培养初中学生语文学习能力，可采取如下途径：1、 获取知识与思维训练相结合。在培养“组织学习”活动能力时，要求：“争取在小组讨论中发表自己的看法。”我在课堂教学中成立学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并引导学生做好参加讨论前的准备工作。如学习一篇课文，要求学生：在阅读课文时，发现疑问用“？”做标记，并把问题写在书本的空白处，第二天上课提出、求解；当你在阅读课文时，发现到美点妙处，请用“”做标记，并用简洁的语言写下当时的启

36、迪；在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感悟。这样，使参加小组讨论的行动和心理准备落在实处。2、 引导学生学会制定“学案”，帮助他们由“学会这一篇”到“会学这一类”。学生的学习能力，需要教师引导、训练才能形成。以往，学生学习语文往往是一笔糊涂账。只知学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能。这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。而新课程标准则强调把“教会学生学”放在教学内容的首要位置，注重教给学生学习的规律与方法，因为这些“知识”更具普遍性，更带指导性。我们在每个单元教学中，着力上好一篇“教读”课文，以此示范。教学这类课文时，以教师引导为主，着重引导学生设计“学案”：学习目的，即一篇文章所要求应

37、该达到的学习标准。时代背景，即写作文章的历史环境。作家简介，即学生可以在课外收集一切可能收集到的与该作家有关的材料。主要内容，即文章主题思想（写作目的）、层次结构、写作特色、语言风格等相关知识。设疑置疑，即分条写出疑难问题，准备在相互品评或问题讨论中求证。学习心得，即小结学习文章的体会、收获。备注，即收集相关材料，以及生字、词的音、形、义等内容。并且收集同类型或内容相关的美文，进行拓展阅读，供学生反复训练，获得知识。通过小组合作学习，形成一定的学习技能。学习期间，以学生探讨为主，教师引导为辅，只“画龙点睛”作点拨。每课或每个单元安排一节“自学选读课”，以学生自学为主，教师只作个别辅导。如：学完

38、课文春后，选学春天，通过这两篇课文的比较学习，让学生学习同类事物的不同表现方法。如果学生自己选择了课外的相关文章，教师切不可对学生所选内容擅做取舍，应尊重其选择，“因势利导”辅助学习，以调动学生自主学习的积极性，其独立学习的能力也将得到发展。3、引导学生学会合作，使之参与学习过程。成立合作学习小组，引导学生在课堂上建立积极的交往关系，调动学生主动参与学习过程，将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班交流学习、小组互动学习和个人独立自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态学习。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。使学生在相互合作与

39、交流中获取知识，形成能力。从他人身上反映自我，以自我确定的一个基本尺度评判他人，并以此再形成较为合理、实际的自我评价标准。提供积极参与、平等交流的机会，通过合作学习，学生从与老师、与学生的互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。引导学生充当小老师，师生换位，是促使学生参与教学的有效方法之一。或让学生担当评论员，对“三分钟演讲”，“朗诵”等口头练习进行评判；或让学生当自己的“老师”，进行听写、作文的批改，并尽可能提出不同的看法与同学、老师讨论六、加强心理辅导。针对学生不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生考试成绩不佳，灰心丧气，教

40、师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时要求学生分析考试中因智力因素和非智力因素造成的得失，帮助其解决疑难问题，克服马虎粗心或基础掌握不牢的毛病；有的学生认为“语文学不学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试凭运气”的想法，教师可分析近几年语文统考、中考试卷结构和分数比例，让学生明确语文基础不能丢，该记该背的不能忽视的观点；有的学生认为“作文靠天才”，对作文畏之如虎，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时作好记载，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文，让学生在鉴别中明确写作要领，达到提高写作的目的。总之，实施七年级语文教学，既要紧扣语文课程标准

41、和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初初中语文的衔接与过渡，才能较好完成七年级语文教学任务，为八年级和九年级语文教学打下坚实的基础。“全日制九年级义务教育”是分两阶段走的：小学阶段的六年和初中阶段的三年。这两个阶段，由于学生知识基础和年龄特征的不同，在教学要求、教学内容和教学方法等方面是既有联系又有区别的。这就要求初中教师尤其是七年级教师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，注意搞好小学与初中的衔接，使七年级学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何搞好这一衔

42、接与过渡呢？经过近几年的调查研究，发现七年级学生的语文学习存在以下几个不利因素：一是语文基础知识的残缺。语文学习离不开基础知识，初中语文更是如此：课文分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。我们发现，学生拼音基础差，书写不规范，声调标错位置；形似字区分不清。这些都导致学生默写、作文的扣分。语文课程标准中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。” 虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中正式出现，但由于小学语文不涉及语法知识，致使初中语文教学要从最基本的语文知识入手，因而学生进入七年级遇到语文知识问题时自然感到困难重重。特别是

43、学习文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、通假字、词类活用现象、特殊句式，学生更是无所适从。语文基础知识的残缺已明显成为初中语文学习的一大障碍。二是语文审题能力的欠缺。学生在审题时，往往不能全面地把握题目的要求，所以造成理解上的偏颇。例如，去年我市某初中学校七年级新生入学测试的题目，请根据关键词“春天”、“夜晚”、“久别家乡”、“望着月光”、“想起了家乡”默写出这首古诗，答案应是李白的静夜思。可学生在答题时，只注意到“春天”或“久别家乡”，所以就默写了春晓、泊船瓜洲、九月九日忆山东兄弟等，可见学生审题之一斑。三是语文学习容量的加大。学生进入七年级，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到

44、七年级的十几门课程。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。如七年级（上）语文教材就包括诵读课文三十课，写作、口语交际、综合性学习六次，课外古诗词背诵十首，另外还有名著导读两部。与小学相比，课文篇幅明显加长。如张之路的羚羊木雕，有2000多字，法布尔的绿色蝈蝈、老舍的济南的冬天各有1000多字，文言文童趣、山市也均有200字以上。同时，初中阶段作业、测试容量加大，向课外延伸多，语文检测试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应初中语文学习生活，当在情理之中。四是语文学习要求的提高。小学阶段在阅读教学中，只要求学生

45、说出自己的独特感受且言之有理即可，并不作鉴赏方法的要求。而语文课程标准对初中的要求是“在小学的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对七年级的学生，确实是一个挑战。五是语文学习的习惯、心理的影

46、响。据多年执教七年级的语文老师们反映，学生普遍没有预习的习惯。学习语文的兴趣不浓，小组讨论和朗读课文时，总有学生不愿意张嘴；听记能力比较差，不会记笔记，学得很被动。没有良好的学习习惯，很难完成初中的学习任务。学生进入初中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。很多学生在语文学习中努力了但没有收到立竿见影的效果，于是认为语文“学与不学一个样”，测试题反正“课内知识少，课外知识多”，加之课程多任务重，对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。作文选材老套，中心不突出

47、，内容比较空泛，空话、大话比较多。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。 由此看来，我们必须在七年级正常的语文教学过程中及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好初中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手：一、针对语文知识贫乏的问题，教师应在七年级第一学期给学生适当补充相关知识内容。字词积累、书法训练、常见的语病、文言文中常见的词的运用及通假字等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中古诗文的背诵和课外名言警句的积累等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，在七年级第一学期学生奠定了语文知识后，第二学期就

48、可以进一步巩固并系统化，学生进入八年级、九年级碰到以上语文基础知识方面的问题，自然会水到渠成，迎刃而解。二、针对容量大的问题，教师可具体从四个方面作出努力。第一，明确要求，有的放矢。学生刚进入七年级，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明初中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如七年级年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较简单的记叙文、说明文，要掌握一定数量的文言实词，了解常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；语法

49、知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。第二，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问质疑，讨论释疑，小组间竞赛；课文比较欣赏，模拟课文片段即兴写作，围绕某一题目进行想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。第三，讲究方法，循序渐进。初中语文内

50、容多，容量大，教师可“为我所用”的选取优秀篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。如学习初中语文七年级（上）中第一单元的记叙文，教师可引导学生重点分析的走一步，再走一步，让学生明确阅读分析记叙文可从三方面入手：记叙的六要素；重点记叙的内容及文章中心；赏析重点词句。有了这把钥匙，学生再分析风筝、散步、羚羊木雕等记叙文，就能举一反三，循规蹈矩。写作方面可让学生分阶段进行训练，先写片段作文，再写一般记叙文，逐渐培养学生选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、议论等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中进行“部件训练”如：

51、外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，课后推介名著，围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。第四，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅凭语文教材只是杯水车薪。语文课程标准明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记，办黑板报、手抄报、语文学习园地、校园文学刊物，提高写作

52、能力；举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后自然就能融会贯通，灵活运用，说话、写作也不至于文思枯竭，搜肠刮肚了。三、针对七年级新生没有语文学习方法，教给学生学习方法。授之以法，是小学升入初中学习成绩稳定的关键。小学阶段课程少，知识容量小，学生对知识的学习主要靠记忆的学。在教学方法上，要扶得多些、细些、具体些。学生进入初入初中后的课程增多，容量加大，知识加深，教师要在有限的时间内（每周只有五、六节课）完成教学任务，若仍单纯用小学的教学方法，学生在大量复杂的知识目前

53、就会束手无策，甚至有可能导致还未“爬坡”就滑坡掉队。因此，为了让学生具备自学能力，掌握自学方法，养成自学习惯，我们不仅要吸取和借鉴小学语文教学中行之有效的方法和经验，而且要依标据本，结合实际，逐步教给学生一些切实有效的方法，培养良好的自学能力及习惯，让学生在自学的实践中，训练、掌握、猎取知识，达到一种“自奋其力，自致其知”的境界。 在教学实践中，我们可以采用了以下方法来达到目的。 第一，教会学生读语文书。导读思路：整体-局部-整体。新书一到手，先指导学生读说明、看目录，明确本学期的学习任务、要求和重难点，然后导读“单元提示”，了解各单元的学习重点，确定学习的主要方法，再教会读书末附录中的有关短

54、文，归纳整理，使知识、能力、方法、习惯形成清晰的网络、科学的系统。 第二，教会学生阅读课文的基本方法。导读思路：预习-整体阅读-研读-迁移。预习：阅读课文标题、作者及由此产生的第一个注释，从而明确题旨、作者简况与写作背景。阅读“预习提示”或“自读提示”，记住文体、文学、文章、读写听说知识，明确学习的重难点，把握课文的中心和特色，确定阅读的思路和基本方法。初读课文，疏通文字，利用工具书扫请字词障碍，将有关自认为是重难、疑点的句子标示出来，形成对课文的总体认识。阅读文后的“思考和练习”，结合预习要求，明确练习题目中不同层次的具体要求，教会学生有效地做练习。 整体阅读：教会学生读一篇文章应先快速地、

55、粗略地读全文，从整体上把握文章的大略：作者的思路、话题、全文的主旨和写作特点，获得整篇文章的框架印象。 研读：在整体阅读的基础上，带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段、甚至推敲词句的含义以及它们在整篇文章中的地位、作用。还应教会品读重点语段的步骤：标句数。拎句意。分层次。理关系。明段意。探写法。思作用。同时，教师还要结合具体课文，教给学生研读各类文章的思路，并即时指导、点拨。 迁移：在完成课后练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，举一反三，鼓励发现和提出新问题并开展讨论以提高自读能力。 第三，采用多种途径，开展多种形式的教材内容演示。为训练学生创造性思维，强化对教材内容

56、的理解，在教学中还根据课文内容、特点采用诸如：比较发现法、复述法、朗读法、绘图法、模拟现场实践法等多种手段，让学生的语文综合素质得以逐步增强。四、针对七年级新生意志薄弱的特点，要注重培养学生良好的学习习惯和坚强的性格。行为科学研究表明：一个人一天的行为中大约只有5%是属于非习惯的，而剩下95%的行为都是习惯性。养成良好的学习习惯，按时上课，勤学好问，作业认真及时总结等，对学生的学业提高具有重要意义。科学研究还表明：个性决定人的一生。良好的语文学习习惯，是提高学生语文能力和水平的关键。对于七年级学生而言，培养学生良好的语文学习习惯是我们教学的重要一环，那么如何来培养呢？1、培养学生良好的书写习惯

57、。开设写字课，训练学生写字时姿势（坐姿、握笔的姿势）正确，指导学生练好钢笔字。要求准确、规范、美观。开展每日“百字练活动”。2、培养学生良好的预习课文的习惯。每篇课文，应都要求学生进行课前预习。但许多学生却不知预习是怎么回事，作为教师要教给学生预习方法。首先，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。如在上文言文单元时，让学生多动手，翻查字典，这样上课时教师讲解起来就轻松多了。其次，让学生读课文，整体感知，理清文章层次，把握文章中心及写法特点。再次，查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。如七年级（上）第一单元以感悟人生为主题，对于在山的那边和走一步，再走一步生命，生命紫藤萝瀑布童趣，每课让学生做好这一点有助于对课文内容的理解和主旨的把握。此外，为了收到良好的预习效果，可采用“导学提纲”，让学生有针对性的预习。这样，在教学中就加快了学生的感知课文内容的进程，缩短了教学时间，提高了语文教学效率。同时，也教给了学生预习的方法，使学生形成了一种良好的预习习惯。3、培养学生良好的听讲习惯。课堂听讲，要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。所谓耳听，就是要认真领会教师课上所讲内容。用心专一，思想不开小差，认真做笔记。目视即指认真看书，同时注意教师的每一种表情，每一个动作，以及