初中语文促进对话互动的课堂研究结题报告

1、初中语文促进对话互动的课堂研究结题报告江山市茅坂初中 毛在富（组长） 徐颖莹（执笔）成员：曹英 周丹一、课题研究原由 1、农村学生基础差底子弱2、教师成就动机不足 3、教育应试作用影响偏大二、课题研究目标与方法的选择（一）课题研究目标（二）根据研究的预设目标，我们的研究是分两部分进行的1、样本的组成2、调查的手段和工具三、课题研究的结果与分析（一）调查的结果与分析 1、教师自身教学习惯的多年沿革2、学生学习动机不够 （二）实践的结果与分析 1、保证基本知识传输策略 2、精心选材策略 3、及时点评策略4、及时巩固策略（三）研究成效1、点燃了学生学习的激情 2、提升学生的层次3、重树本校教师形象，

2、摆正自我角色定位四、对研究的思考初中语文促进对话互动的课堂研究结题报告江山市茅坂初中 毛在富（组长） 徐颖莹（执笔）成员：曹英 周丹一、课题研究原由在知识经济的当今社会，随着新一轮基础教育课程改革工作的推进和素质教育的不断深化，需要一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。学校教育要确立"以人为本"的思想，着眼于学生潜能的开发，学校应该树立以学生的学为本位的教学观，把学生发展作为本位。初中阶段的学生的年龄段大致在1214周岁这个范围内。这是一个特殊的年龄层次，在“身”和“心”两方面都呈现出自身独有的特点。“构建对话互动的语文课堂”的课堂教学设计模式是以心理学、教育学、现代教学

3、互动理论和现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基本点，以目标设计为导向，以教师和学生、学生和学生、教师与教师合作为动力，以学生和学生的互动为基本教学形式。我们对新课标提出的“独立自主合作探究”新的学习方式进行了有益的尝试，我们在初步尝试时就发现构建对话互动的语文课堂对促进教学质量的提高，对学生的全面发展非常有益。但是在农村初中因为种种原因，使得“互动对话”的课堂开展得不够，如何有效地促进和构建“对话互动的语文课堂”，从而提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力成了课题小组的研究目标。造成“互动对话”课堂开展得不够的原因有如下几方面：1、农村学生基

4、础差底子弱农村环境的闭塞，使学生们缺少城市里的交际环境，学生处于被动接受状态。农村学生由于生活环境及读物缺乏等的限制，很少了解信息与新闻，他们的表达明显比不上城市学生。农村学生倾向于内向文静的性格制约着他们与人交往的主动性，口语交际锻炼的机会比较少。2、教师成就动机不足 由于有一部分教师受思维定势的影响，没有积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，甚至忘记或放弃了对农村学生互动对话能力的培养。在那个以学生分数作为衡量教师教学能力唯一标准的时代，很多老师经过自己的刻苦钻研已经形成一套行之有效的教育教学方法，也正是这一套方法使他们获得了荣誉与尊重。新课改对其雷打不动，这些教师不希望也不想改变自己的教

5、学模式。3、教育应试作用影响偏大由于受“片面追求升学率”思想的影响，教师和家长都把分数放在第一位，而忽视了实际能力的培养。初中学生课业负担本来就很重，一个学期语文也只是分到很少的几节课，要完成教学任务的同时，还要复习巩固以期能在期末考试取得好成绩。课堂的时间显得很宝贵，与“灌输式”的教学方法相比，互动对话的教学方式显然要花费更多的时间，教学效果在短期内又不能保证，所以很多教师并不愿意采用“互动对话”的教学方式。二、课题研究目标与方法的选择（一）课题研究目标1、通过研究，激发农村初中学生语文学习积极性，强化农村初中教师自我要求师生合作，使农村初中“互动和对话”的课堂得以广泛开展。2、建立一套促进

6、农村初中“互动和对话”的课堂开展的管理平台和运行机制，使每一位学生都能通过开放的语文课堂有自我发展与提升的空间。3、以促进农村初中“互动和对话”的课堂研究与实践，推动着教师的发展，实现学校、教师、学生三方面的双赢。（二）根据研究的预设目标，我们的研究是分两部分进行的。1、样本的组成我们选择了全校七年级三个班150名学生和语文教育研究组的8位教师作为研究对象。选七年级的学生是因为他们刚刚从小学升上初中，一开始就用互动教学的方式比较好适应。这些学生具有不同的家庭背景、性格特征、年龄特征、文化基础和喜好特长，都具有一定的个性与代表性，存在一定的研究价值。2、调查的手段和工具我们通过问卷进行调查。我们

7、分别对8名语文教师和150名学生进行测试，回收有效试卷158份，占发放试卷的100%，然后对获得的试卷进行比较分析。我们还通过座谈进行调查。座谈会分为教师座谈会与学生代表座谈会两种形式，座谈对象为本校的8名教师和24名（每个班8名）学生。调查、座谈内容包括：家庭环境、身心健康、教学理念、学习习惯等。通过问卷与座谈调查，我们了解到教师和学生的各方面情况。为促进农村初中“互动和对话”的课堂研究提供第一手参考资料。实践研究部分采用文献资料法、个案分析法、数据分析法相结合的研究方法，在研究中深入开展实践探索，形成有利于促进农村初中“互动和对话”的课堂的对策。整个研究过程分四个阶段展开。组织课题组成员学

8、习有关理论，了解同类研究的前沿信息；组织并完成对8名教师、24名学生的2次调查与两次座谈；选择个案，对个案进行观察、谈话和适当“干预”，从个案研究中积累成功的促进农村初中“互动和对话”的课堂的经验；从上述各实践中筛选经验，经总结和反思后再指导实践，形成本课题需要的有利于促进农村初中“互动和对话”的课堂的机制。三、课题研究的结果与分析（一）调查的结果与分析在原有的调查了解基础上，课题组为了研究得客观、深化，对研究对象存在的问题与所具有的优势进行了详实、深入的问卷与座谈调查，为课题的开展取得了第一手资料。调查情况如下：表一：学生调查问卷情况个人态度（人数）相关问题（单选）ABC你觉得课堂上老师是一

9、个A、管理者控制者 B、指导学习者 C、促进学习者973320老师与你的关系是A、老师永远是对的 B、老师是你的朋友 C、老师是你的学习伙伴604545课堂上你是如何学习的？ A、听老师安排 B、主动配合 C、随便 1032027你在课堂上问老师问题吗？A、时常有 B、有时有 C、基本没有2025105你喜欢回答老师提出的问题吗？ A、喜欢 B、一般 C、不太喜欢1534101表二：教师调查情况教师态度相关问题ABC你现在上课是采用什么教学方式？A、传统的老师讲学生记 B、与学生一起探讨交流 C、大多用A方式少部分用B方式116你是否组织你一些课堂活动如演示实验、小节目等？A、是 B、偶尔 C

10、、从不 233你认为的师生关系是A、教师永远是对的 B、教师是学生的朋友 C、教师是学生的学习伙伴017你的课堂教学气氛是A、严肃 B 、宽松 C、积极向上314当学生一时回答不上你所提出的问题，通常你会怎么做？ A、立即给予点拨引导 B、等待一定时间再视情况 C、立即请其它同学帮助解决 251从表1、2不难看出：大多数情况下，无论是教师还是学生在平时的教学与学习中，宁愿采用传统的单向的教师讲学生听，老式的满堂灌的语文教学、学习方式，也不愿意进行改革和改变。在新课改的推进下，也有少部分教师愿意采用互动的教学方式，但由于现实的压力，导致互动对话的课堂教学开展得不够彻底。问题主要表现在：1、教师自

11、身教学习惯的多年沿革现在的教师虽然了解一些新理念，知道自己应该作为学生学习的合作着，可由于多年教学的习惯，在以往的课堂教学过程中，始终将自己摆得高高在上，远离了学生。不注重引导，不制定一些激励制度，不奖励发表不同看法的学生，不鼓励大胆发言的学生，也不批评讥笑别人错误的学生，久之每个学生都不敢于暴露自己的真实学习思维，不愿表达自已真切的情感，课堂上也就不会有师生互动对话、生生互动对话。2、学生学习动机不够因为农村相当多学生对学习抱着可有可无的态度，对学习漠不关心，有上进心的学生因为自身能力的关系，害怕被别人发现错误而嘲笑自己，于是去掩盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法，却不敢提出自己

12、的观点而去随大流，有的学生本有疑问也不敢提出等。所以这些学生就索性随着教师的掌控学习。如何实现师生角色的转换，由教学主宰变为学生语文学习活动的引导者，组织者，学生由被动接受转为学习的主体；如何能够将枯燥的语文学习的过程变为学生对话互动、合作交流、探究发现、积累运用的语文实践活动，构建充满生机活力的开放的互动的语文课堂，成为当前最大的亟待解决的问题。都说没有教不好的学生，只有教不好的教师。虽然说探索另一条道路是艰难的，但如此重负的要求使得每一位教师不得不在承受巨大的心灵拷问的同时，迈向探求教学改革之路。教学是双向的行为并不是为教师背负格言般的要求去开脱，反而为互动式教学模式的运用与推行提供了论据

13、。互动式教学法可能是教改的春天，更可能是学生的春天（二）实践的结果与分析我们课题组在“促进”的研究上提出这样几个策略。下文提出的几个策略，是我们在研究基础上经过反复的实践-反思实践后筛选出的认为特别有效的策略。1、保证基本知识传输策略基本知识的传输是保证有效互动的前提。对话互动的课堂不是意味着天马行空，侃侃而谈。在保证互动对话的前提下，必须有基本知识的传输。只有当学生对即将在课堂上意欲进行互动的教材所牵及的有关基本知识完全了解的情况下，在让学生受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机后，学生的互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅、互动的效果才会呈现。尽管基本知识的传授

14、是课堂教学互动的必要，但是基本知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。教师应明确那些知识可以不用教，因为会挤占较多的课堂教学时间。利用材料时，可以多利用多媒体教学设备。现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论或者分析便于进行。教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示，方便又简单。2、精心选材策略合适的选材是保证互动的关键。互动的选材可以不拘一格，主要看选材能否实现互动教学的目的。选材须符合以下几个条件的要求：选材应充分考虑学生的接受能力

15、，选材应当在整个学科的教学过程中由易渐难，选材需具有辩论性、启发性、思考性，选材应能充分调动学生的探讨热情，选材应贴近解决实际问题。根据专题内容，教师设计教学环节，解决好“怎样互动”的问题。如，介绍一本书、照片或一场比赛进行说话交际的，运用独白言语；双方对话的，运用对话言语。应该保证每一堂课都有适当的互动的材料，时间长短不计。3、及时点评策略合理的点评是教学互动的必须手段，教师根据实际在课堂上及时对学生的表现作出点评。当学生根据自身掌握的知识纷纷提出各自的观点与意见之后，其最原始与现实的心理渴望是希望从教师处得到观点正确与否的评定，或者能够听到教师阐释自身观点理由的声音。此时，教师的点评便显得

16、尤为关键。教师的点评应当在剖示自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神应当多予鼓励和赞许。尤其是对那些回答错误的学生更应在释惑的同时，感觉到互动的最大价值不仅仅在于观点的正确与错误，而在于是否付出了思维、是否用了真心。只有这样才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。教师的点评要包含这些方面：表明自己的观点、用简练的语言恰当地点评、激励学生的发言、帮助观点错误的学生理清问题思路。4、及时巩固策略课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障，温故而知新这是教学中学生学习的一条亘古不移的座右铭。提供时间进行集中反思，相互探讨。通过对互动选材的梳理归纳与总结，反思在本次互动对话的课堂中，自己

17、表现了什么、学到了什么、改进了什么、在整个互动对话的课堂中还有什么是可以改进的。这样的课后行为，不仅仅强化了学生对重要知识的认知，同时也在肃清学生思维障碍的基础上，为学生搭建起正确的思维平台，从而保证了课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果，（三）研究成效经过两年的研究，本课题取得一定的成效。构建了一套促进“对话互动”课堂的对策，调动了学生参与教学的积极性，共同促进进步，提高了课堂教学的成果，1、点燃了学生学习的激情在课题的研究过程中，课题组成员听的最多的话是：语文课堂变得有意思了。从以前的沉闷变得有活力，吸引人了。教室里形成一种民主的气氛，融洽了师生之间和生生之间的关系，教师一改传统的

18、“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以一名与学生平等融洽的交流者参与课堂讨论。认真与学生探讨，尊重学生意见的教师是学生喜欢的。在“亲其师，信其道”的心理下，学生自然有很高的学习热情。2、提升学生的层次通过“对话互动”的课堂，提升了学生个体的自我思考深度，加强了学生群体间的信息交流。与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与联系，形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络，有助于提升学生思考、表达、交流的层次。学生通过合作学习，互相启发，互相帮助，活跃、思考的课堂，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。3、重树本校教师形象，摆正自我角色定位在实践中，课题组成员深深体会到，课堂不仅要成为师生共同学习、共同探究的舞台，还要成为学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。只有在这样的教学实践中，师生才是全身心的投入。教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展