四年级下册数学说课稿三角形的内角和 北师大版

1、.北师大版四年级下册?三角形的内角和?教学设计一、 说教材?三角形的内角和?是北师大版四年级下册第二单元的内容。?三角形的内角和?是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的根底。二、说学情本节课是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类等知识的根底上进展教学的，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经历，也已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和的规律，打下了坚实的根底。因此，我确定本节课的教学目的是：三、教学目的知识与技能：通过测量、撕拼、折叠等方法，探究和发现三角形三个内角的和等于180°。知道三角形两个

2、角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。过程与方法：开展学生动手操作、观察比较和抽象概括的才能。情感、态度与价值观：体验数学活动的探究乐趣，体会研究数学问题的思想方法。教学重点：学生经历“探究三角形内角和的全过程并归纳概括三角形内角和等于180°。教学难点：三角形内角和的探究与验证，对不同探究方法的指导和学生对规律的灵敏应用。四、说教法、学法新课程标准的根本理念就是要让学生“人人学有价值的数学。课程标准还指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于以上理念再结合四年级学生的思维特点。在教

3、法上我主要运用了兴趣教学法、引导发现法、合作探究法和直观演示法等。在学法指导上，我把学习的主动权交给学生，引导学生通过动手、动脑、动口，积极参与知识形成的全过程，浸透多观察、动脑想、大胆猜、做中学、勤钻研的研讨式学习方法。使教法和学法和谐统一在“以学生的开展为本这一教育目的之中。五、说教学过程基于以上分析，我以“谈话激趣设疑导入 猜测验证自主探究稳固延伸四个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进展数学的考虑过程，积累数学活动经历。第一， 谈话激趣，设疑引新。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要， 上课开场，我就设计了一个兴趣情境：在三角形王国里，出现了各种各样的三角形，你

4、认识它们吗？和它们打打招呼。三角形中各有哪些角？咦，这些角正在争论着什么。请听：直角不屑一顾的对锐角说：“你们真没用，总是比我小。锐角也不甘示弱，拍拍胸膛说：“我们虽然小，但我们团结，两个、三个呆在一个三角形里也能和睦相处，你们行吗？直角很不服气：“哼，我就不信一个三角形里容不下两个直角。这时钝角说话了：“哈哈，算了吧，想在一个三角形里出现两个直角，绝不可能！钝角说的话有道理吗？为什么不可能呢？看来三角形的内角之间一定藏有一些奥秘。教育的目的是为了唤醒和激发学生的学习，在这一过程中，我把复习旧知与兴趣故事融为一体。在短时间内最大限度的唤醒了学生对原有知识的回忆，激发学生探究数学的兴趣，激活学生

5、的思维，为进一步学习设置了悬念。有了悬念，学生就会产生探究的欲望。接下来进展第二个环节：第二，猜测。通过出示一个三角形，让学生说引出三角形的内角的概念，让学生自由猜测，三角形内角和是多少？引出课题，以疑激思。第三，动手操作，探究新知。动手理论，自主探究，是学生学习数学的重要方式，新课程的一个重要理念就是提倡学生“做数学用亲身体验的方式来经历数学，探究数学，这要求老师首先为学生提供充分的研究材料，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探究。这一环节我设计为以下三步：1、操作感知。组织学生通过算一算初步感知三角形的内角和。根据学生特点，为了节约学生上课的时间，作为预习作业，我提早让学生在家里

6、自制钝角、锐角、直角三角形，并测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，也填在书上的表格里。这时直接让学生计算，学生汇报计算结果，不同的学生可能会有不同的结果，有可能大于180°或小于180°甚至等于180°，只要相对合理允许一点误差都给与肯定。这时可引导学生得出结论强调在排除测量误差的前提下：三角形的内角和是180度。在这一过程中，学生有困惑，有疑问，而正是这些困惑激发了学生更强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作成为学生的内在需要。2、小组合作。针对探究过程中不同思维才能的学生，要做到因材施教。对于得出结论的学生要鼓励他们考虑新的方法，对于无法下手的学生，要启

7、发他们知道三角形的内角和，我们可以把角合起来看是多少？能用什么方法将三个角合起来。在探究学习中，老师只是起一个引导者的作用，引导学生不断地深化探究，尽可能用多种合理的方法，验证结论。3、交流反响，得出结论。学生完成探究活动之后，在有亲身体验的根底上，我将选择不同方法的代表，在展示平台上展示自己的探究过程，并说说自己是怎样想的。我关注的不是学生最后论证的结果，而是学生思维的过程。学生可能通过：拼一拼、折一折、画一画的方法，验证得出三角形的内角和是180度，并通过观察比照各组所用的三角形，是不同类型的而且大小不同的，发现这一规律是具有普遍性的，对于任意三角形都是适用。在学生探究之后，我用课件重新演

8、示了3种方法，让学生有一个系统的知识体系。第四，灵敏应用，拓展延伸。提醒规律之后，学生要掌握知识，形成技能技巧，就要通过解答实际问题的练习来稳固内化。根据学生才能的不同，我将练习分为以下3个层次。1、根底练习。要求学生利用“三角形内角和是180度在三角形内两个角，求第三个角。由于学生空间思维才能的局限，我将先出示有详细图形的题目，再出示文字表达题。在这之间指导学生注意一题多解。2、进步练习。如一个直角三角形的一个角的度数，求另一个角的度数；一个等腰三角形的顶角或底角的度数，求底角或顶角的度数。3、拓展练习。针对不同思维才能的学生，我设计的考虑题是要求学生应用“三角形内角和是180°的

9、规律，求多边形的内角和。我的目的不仅仅是为了让学生去求解多边形的内角和，更重要的是为了让学生灵敏应用知识点，培养学生的空间思维才能。这样安排可以兼顾不同才能的学生，在保证根本教学要求的同时，尽量满足学生的学习需要，启发学生的思维活动。本节课通过这样的设计，学生全身心投入到数学探究互动中去，学生不仅学到科学探究的方法，而体验到探究的甘苦，领略成功的喜悦，学生在探究中学习，在探究中发现，在探究中成长，最终实现可持续性开展。六、板书：这样的板书简洁明了，配合多媒体画龙点睛的展示了教学重点和难点，也表达了学法指导。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼

10、儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。 三角形的内角和猜测验证结论应用与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“