空气占据空间(实验说课)

1、精选文档冀人版学校科学三班级上册空气占据空间说课稿石家庄市八一学校 史磊敬重的评委老师，大家好，我是河北省石家庄市八一学校的科学老师。今日我说课的内容是，冀人版学校科学三班级上册第十二课生疏空气的其次课时空气占据空间。下面我将围绕试验中同学的思维连贯性从以下五个方面来进行说课。一、教材分析生疏空气是冀人版学校科学三班级上册空气单元的第一课，三班级教材主要围绕“性质与功能”来进行开放。本单元与之前所学的水单元同属于地球与宇宙中地球的物质这一范畴。空气占据空间这一活动是在同学生疏到了空气的存在及空气的几个物理性质的基础上，进一步验证空气是否占据空间的探究活动。本课中没有给出明确的试验方法，教学中引

2、导同学通过三组试验进行探究，证明空气也像水一样占据空间，为学习风打下基础。从同学的年龄结构和心理特征来看，三班级的学校生对一切事物都布满古怪心，他们有很强的求知欲。通过前两个活动的学习，同学对空气的存在和物理性质已经有了初步的生疏，把握了肯定的试验方法。二、教学目标基于对教材、学情的分析，我将本课的试验教学目标设计如下：1、科学学问目标：能意识到空气像水一样占据着肯定的空间。2、科学探究目标：能用试验证明空气占据空间。3、情感态度与价值观目标：能生疏到科学探究过程中要用试验证明自己猜想的正确性。重点难点为重点：用不同的方法证明空气占据空间。难点：利用不同的材料进行试验。三、试验内容及方法本课教

3、材设计比较开放，没有给出明确的试验材料与方法。在日常的教学中，我们通常会接受纸团试验和漏斗试验，这两种试验方法在同学操作以及现象的呈现上都存在着肯定的问题，纸团试验，同学经常忽视让水没过杯底，或者不能垂直将杯子从水中移出，或者没有擦干杯子的外壁，取纸团时可能会使其变湿，影响了试验效果。漏斗试验，在实际操作中，经常会消灭向瓶中漏入一部分水后，才会停止漏水。这种现象学校生理解起来比较困难。基于以上的状况，我对本课的试验方法进行了改进。四、教学过程本课内容属于事实性学问，学问建构过程的思维要素是“观看分析比较归纳演绎”，我以科学探究为主线设计了四个环节： 1、情景导入，提出问题在上课开头，我和同学一

4、同回忆空气的基本性质。它是没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的气体。它跟我们之前学过的一种物质水很像，唯一不同的是他们一个是气体，一个是液体。这时，我拿出一个烧杯，向里面注满水。我问同学，你们看到了什么现象？有的孩子会说，水把杯子装满了。此时提出问题，水能将烧杯里面的空间占满，那么空气能不能占据空间呢？2、把握方法，试验探究通过演示，同学知道水是占据空间的。也可以用溢水法验证其他物体也占据空间。这时，问同学：“你们能想到验证空气占据空间的方法吗？”让同学通过小组争辩，进行猜想，同学的想法多种多样，这很好的激发了他们的发散思维。通过学问迁移，有的同学想到将充了气的气球放进水中，来验证空气是否占据

5、空间，可以让他们试一试，在此时要让他们清楚，没有气体的气球也是占据一部分空间的。 从一个简洁猜想中得出结论，明显不符合科学探究。为此，我给同学供应三个试验。在这三个试验中存在着肯定的联系，引导同学思维的进展。第一个试验，利用注射器，让同学意识到拉起活塞后的注射器内有空气。其次个试验，利用喷泉瓶，注射器内的空气进入喷泉瓶内，水被排出，让同学能够知道，空气占据了水的空间。第三个试验，“漏水竞赛”可以让同学直观地观看水的流淌，让他们猜想为什么两个瓶子中消灭不同的现象，加深同学对空气占据空间的理解。这三个试验奠定了同学归纳结论的基础。利用动画让同学把握试验方法，时刻关注试验现象，并给出温馨提示。在明确

6、了试验的目的后，同学开头试验。每做完一个试验后，引导同学对他们所观看到的现象进行沟通，在试验报告单中，以J或L为例来对我们观看到的现象来进行评定，有的同学可能会观看到不同的现象，我和孩子们一同分析缘由，解决问题。3、争辩沟通，提升认知在全部试验完成后，同学试着自己查找以上几个试验的共同点，归纳结论并进行汇报。引导同学将几个试验联系起来，分析这些现象形成的缘由，将自己的想法与同学们进行沟通。通过同学之间，同学与老师之间的沟通，让同学对学问形成统一。这一环节使同学的思维由阅历层面提升到科学层面。在一系列好玩的试验，连贯的思维活动中，同学能够很好的把握科学学问。4、拓展演绎，联系生活在得出试验结论后

7、，让同学试着说一下，他们在生活当中还见到过哪些空气占据空间的例子。“每年冬天和我们生活亲密相关的就是暖气，有时，会遇到暖气一半热一半凉，这时需要给暖气放放气，这是为什么呢？”这个教学环节使同学的留意力贴近生活，将科学探究从课堂延长到家庭生活当中，培育同学科学探究的爱好和习惯。接下来提议做一个小活动：“从家里带一杯家里的空气来学校和大家共享，并且怎样做才能保证你带来的空气就是家里的空气呢？”让同学发挥自己的聪慧才智，运用我们今日所学的内容。同时，也作为一个课后评价，来检验同学是否真正把握了本课的学问。 五、反思提升针对三班级同学动手力量差的特点，这几个简洁的试验能够让同学便于操作，这样在课堂中既能够保证同学不因操作失误，对试验结果造成影响，又能够节省时间。这三个试验之间存在肯定的层次，引导同学的思维层层递进，留意了试验中同学思维的连贯性。三班级的同学以形象思维为主，