四年级下册语文教案习作训练3浙教版_第1页
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文档简介

1、.我最熟悉的人习作训练一、教学目的1学会用一件事写一个人的特点或精神品质。2初步养成留心观察周围人和事的习惯。二、教学重点与难点 选择写作的对象及事，将事情的起因、经过、结果写清楚，特别是将人物当时的言行写清楚。三、教学准备：事先公布习作题目，要求学生观察回忆。四、教学时间：2课时 第1课时一教学目的1明确习作要求，翻开思路，选择确定写作对象及事情。2学习例文，懂得怎样写好人物言行，表达人物特点。二教学过程1启发谈话，揭题。我们学过不少写人的文章，作者通过典型的事例写出人物的特点或品质。今天，我们也写一篇写人的文章?我最熟悉的人?。2确定写作对象及内容。1老师说教材第一部分的内容，引导学生说说

2、自己最熟悉的人有哪些？这些人中给你印象最深的是谁？2这个人做的事中给你印象最深的是哪件事？3指导写作。1怎样写好这篇文章、默读第2。3自然段，明确习作要求。板书：人：××怎样说，怎样做。 事：起因，经过，结果。2学习例文，讨论。写谁？写了一件什么事？事情的起因、经过。结果怎样的？人物说了些什么？做了些什么？这样写有什么好处？3仿例文，按要求回忆并练说。你准备写的这个人所做的这件事的起因、经过、结果是怎样的？当时他说了些什么？怎样做的？回忆清楚后，和同桌说说，并互相评议。4学生开场写作。第2课时一教学目的“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学

3、堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意

4、根本一致。学生试作，老师巡回指导，评价个别习作，学生修改，写出连接穿顺的一篇习作。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。二教学过程1、学生继续写作，老师巡回作个别指导。2、评议修改学生作品

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